课堂小故事 教学大智慧

“别急,我们和你一起迎接挑战!”


教师请一位学生朗读补充的阅读材料。该生读到“十四亿株”时,因读音拗口而卡壳,以至无法继续读下去,面红耳赤地站在座位上。面对突发状况,老师平静地拍拍她的肩膀,微笑着说:“课文中难免有些拗口的地方,别急,我们和你一起迎接挑战!来,我们一起来读吧。” 在老师热情鼓励、领读和同学们的陪读下,该生开始读起来。一遍,二遍……只听她越读越流利,声音越来越响亮。


    善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证,教师的热情鼓励使该学生树立自信,学会克服困难。在师生共同营造的充满热情鼓励的教学氛围中,该学生乐于反馈表露学情,乐于在获取知识的过程中体会乐趣,最终体验成功的喜悦。同时其他学生也体会到了体谅、帮助他人的快乐。


 “这个机会送给最边上一组的最后一位同学。”


通过对课堂教学进行分析,我们发现普遍存在下面的现象:一是教师没有意识到自己总在提问优生;二是课堂教学时间有限,一个学生答不出,就赶紧另找别的学生完成;三是忽视了视觉盲区,坐在最边上和最后的学生很少有发言机会。


听课情况统计表(部分)
































提问


节次


提问总


次数


好座位回答次数


差座位回答次数


优生回答次数


其余学生回答次数


第一节


26


18


8


17


9


第二节


19


16


3


15


4


第三节


23


20


3


13


10


     一枝独秀不是春”。第一、新的课程理念要求教师教学时要“面向全体,让每个学生都有机会得到发展”。例如有一位教师是这样做的:“现在,我们把这个机会送给最边上一组的最后一位同学吧。”“你的座位非常偏,但老师却发现你思维活跃、发言积极,你真会学习!我们把掌声送给会学习的人!”第二、教师要灵活采用小组讨论、自学质疑、自主朗读、生问师答、生问生答、小组问集体讨论作答等教学形式,为学生创造参与、展示的机会。


 


 “同学们还有什么问题吗?我们一起来想办法解决它。”


  师:学习了《小蝌蚪找妈妈》的故事,同学们还有什么问题吗?我们一起来想办法解决它。


   1:青蛙妈妈为什么把它的孩子扔在池塘里不管呢?


   2:我看小蝌蚪找到的不一定是自己的妈妈,只能说找到一只青蛙。


   3:小蝌蚪长大后为什么和小时候不一样呢?


教师认真倾听了学生的提问和看法,然后师生一起就这些问题进行讨论,甚至确定了课后收集有关青蛙生长过程的资料图片。


  创造始于问题,教师只有认识到过程比结果更重要,才能真正做到把学习的主动权还给学生,让他们有研读、思考的空间。斯霞曾说:“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答,不能因为自己无知而责怪学生多嘴,要鼓励学生探索好学的精神。”如果课堂上学生没有一个问题,恐怕这本身就是一个很大的问题了。学生那种打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一,因此,教师要为学生参与质疑问难设契机、“开绿灯”。


“你不仅读书仔细,还有自己的想法,向你学习。”


    学生提出:“老师,我认为课文中的‘一条彩虹’中的‘条’不如‘一道彩虹’中的‘道’用得好。”老师表示肯定,并问:“我们还没学‘道’字呢。你是从课外书上知道的吗?”(学生点头)老师赞赏地说:“真不错!你不仅爱读书,而且读书仔细,还有自己的想法,我们都要向你学习。”(学生自豪地坐下。)


 新课程标准要求教师引导学生广泛阅读,并有自己“独到的见解”。可学生个性化的见解极易从标准答案、教师权威和预定教案中“蒸发”。我们要像案例4中的教师那样用心去关注、倾听学生哪怕是幼稚的想法。虽然老师只有一句话,但却使这位学生,甚至全班学生都记住了:读书动脑筋、有独到见解的学生是了不起的!从而使他们张起探究和创新的双翅,激发出灵感的火花,逐步养成“崇尚真知的科学态度”。


 “你们认为小姑娘真的很傻吗?”


 教学《苦柚》一课时,学生仅仅从文字表面体会到小姑娘的诚实善良,并没有触动学生的内心,甚至个别学生小声嘀咕:“这个小姑娘真傻。”面对这种突发情况,教师没有马上作出结论,而是问学生:“你们或你们身边的人去买东西,有没有上当受骗的经历?”让学生结合生活实际谈自己的感受;然后再请同桌的两位同学分别扮演“小姑娘”和“伯父”, 教师对学生说:“假如伯父现在遇到的是这样的不法之商,情况会是怎样的呢?你认为这个小姑娘真的傻吗?”学生结合生活中的所见所闻,表演得惟妙惟肖,讨论得十分热烈,从而激发了学生们深入理解课文的兴趣及维护正义的情感。最后,教师和学生们一道通过感情朗读表现“小姑娘”的正面形象。通过正反对比,使学生感受到诚信的可贵,纷纷谴责那些不法之商。


 在课堂教学中,教师过早的结论性评价,则容易助长学生过分依赖外援的学习心理,形成一种思维的惰性。因此,教师灵活地变终止型的句号评价为探究性型的问号反诘,更能有效地引导学生参与学习全过程,激发他们学习的自主性和热情,培养学生思维的广度和深度。


 “我见过猴子,还和它合过影呢!”


  教师刚板书好课题《雪猴》,一个学生大声说:“老师,我在陵水的猴岛上见过猴子,还和它合过影呢!”这下如同沸油锅里溅进了一滴水——教室里顿时乱起来了:同学们有的交流自己的猴岛见闻,有的大谈《动物世界》节目里的猴子习性,有的联想到《西游记》中的孙悟空,还有的索性比划起猴子的动作来……


教师愣了一下,但迅速平静下来。他首先顺势给予学生交流已有生活经验的时间,然后让他们带着畅所欲言后的满足与快乐研读课文,了解雪猴与战士们之间的趣事,最后让他们选用自己喜欢的方式或是把自己想象到的画下来,或是高声朗读课文中的精彩片断,或是假设自己就是一位即将转业回乡的战士,面对这可爱的雪猴,该怎样告别呢?


   尊重学生已有的知识经历,运用他们喜欢的表现方式,机智地把机会让给了学生,给了学生自由发言的时间,为学生开拓了一个思维的空间,让他们尽情地按自己的见闻说出猴子的可爱和习性,打通书本与生活的连接,拓展了学生的思维,舒展了学生的灵性,从而感受到语言文字的鲜活和学习语文的乐趣,使课堂真正成为体现师生智慧的空间。因此,这一环节的教学成为该课的亮点。