让古诗走进儿童的心灵


    
在教学中如何让古诗走进儿童的心灵,使学习古诗变成他们的一种快乐需求呢?教师要从学生的角度出发选择灵活生动的教学方法,发掘古诗的情趣,创设贴近学生生活的情境,让学生在丰富的想象和创造活动中学习,使古诗不至成为学生眼中难以消化的“骨诗”
,真正地焕发出优秀传统文化的魅力。

一、巧讲故事,编出情境
     古诗的文字简洁浓缩,但也为学生所难理解。教师或学生巧妙地结合诗意编一编故事,学生乐学爱听,更容易入情入境,明了诗意,是化深奥为情趣的做法。
如教学《示儿》时,我以舒缓深沉的语调给学生讲了一个故事,引导他们跨越时空,“看”到了诗人陆游生命弥留之际仍不忘收复中原的感人情景,同时感受到这位八旬老人的赤子之心:“……有这样一位诗人,他浴血奋战了一生,可直到他八十多岁了,也未能看到国家的统一。临终前,这位老人反复地叮嘱他的儿孙:‘虽然我知道人死了以后就什么也没有了,但我心中唯一的遗憾是没能看到国家的统一啊!如果有那么一天,我们宋朝的军队北上抗金取得胜利,平定了中原,收复了失地。儿孙们哪,家祭时你们可千万别忘了,要在我的坟头打上一挂鞭,把这个喜讯告诉我呀!’围在老人身边的儿孙们含着泪连连点头,可老人仍觉得不放心,强撑着身子,颤颤巍巍地握笔写下了自己的遗言,要他的儿孙铭记在心。这遗言也就是我们今天要学习的古诗《示儿》……”师生沉浸在故事情境中,饱含深情地朗读起来。
故事感性的语言如同一块磁石,既牢牢吸引住学生的注意力,又帮助学生领悟了诗中的含义。
二、想象画图,绘出意境。
    诗是无声的画。我们既可以利用现代教学手段,设置直观动感的画面,也可以激发学生动眼、动耳、动口、动脑,尝试画一画诗境图。
     如教学杜甫的《江畔独步寻花》时,我先让学生随着轻悠的音乐,一边抑扬顿挫的朗诵,一边在脑海中想像花团锦簇,蝶舞莺歌,诗人低吟的画面;然后让他们把自己“看到”的美景和同桌交流;接着请他们画出自己心中的春景图。这样,学生经历了“读——思——说——画”的学习过程,不仅体会到诗人对春天的热爱和赞美,而且把这种感悟从五彩的笔端流淌出来,品味了“诗中有画、画中有诗”的美妙意境。
三、借用飞白,补出创意
“诗画同源”,古诗的魅力不只在它精酌上口的文字,更在于它空灵含蓄的“飞白”艺术,给人以无限的遐想空间。教师在这些“飞白”处加以引导,让学生意会想象,激发其充满童真的创新火花。
     如学习了《宿建德江》一诗后,我让同学们分组合作,“当小导演,设计几个镜头来表达自己对诗文的理解。”他们很感兴趣,讨论后纷纷出台了不错的方案,有一组更是与众不同“……
将镜头拉近,给诗人脸部来个特写:略带忧郁、疲惫,双眼凝望远方;切换镜头,插入诗人在长安时受到那些昏官们冷落的情景,再回想诗人在家中与亲人在一起时的欢乐场面进行对比……”
     又如教《梅花》一诗时,学生们是这样表达“遥知不是雪,为有暗香来”的:镜头一,大雪纷飞,墙角的梅花凌寒独自开放;镜头二,诗人闻到随风飘来的清香,举目四望,“咦?什么花好香啊!”镜头三,一阵微风吹过,花枝上的雪末儿簌簌落下;镜头四,诗人眼前一亮:“哦,梅花开了!”他情不自禁地吟起诗来……
    只有主动求知,才会有这么精彩的创意,他们俨然是一个个真正的导演在思考、创造。
四、精设作业,练出特色
     有位哲人曾说过:所谓教育,就是当你学过的知识,在过了很多年的淡忘之后所剩下来的东西。那么,下面这份别致的课后作业就是对此话最生动的诠释了。
     学习了《惠崇春江晚景》和《江南春》,老师给学生布置了一道作业:“现在正是春天,请大家像诗人那样用心去观察体会,然后试着写一首古体诗吧。”第二天,学生的诗收上来了。虽然是五花八门,让人读了忍俊不禁,但他们那热乎劲可是溢于言表。“我也能写诗了!”他们自豪地交流着各自的“杰作”,乐呵呵地把自己的诗贴进“古诗园地”中:
     《春
景》:溪流欢唱哗啦啦,鸭群戏水叫嘎嘎。初春景色无限美,太阳见了乐哈哈。
     《春天美》:冰化溪流迎春到,园里郊外百花香。阳光洒满天与地,草青柳绿换春装。
     《春
到》:窗外紫檀三两枝,冬去春暖燕先知。厚长衣裤皆离岗,正是短袖得意时。
     《早
春》:蒙蒙细雨如仙丹,黄莺啼鸣遍江南。大地复苏杨柳绿,白鹭翩翩过东岸。
五、编课本剧,演出乐趣
     古诗记叙了诗人的所见所闻和所思所感。在学生对古诗的情境展开联想的基础上,分组编出小小课本剧演一演,甚至教师都参与其中,也是其乐无穷的。
     《小儿垂钓》的孩童稚趣,《别董大》的豪迈送别,《寻隐者不遇》的淡淡遗憾,《游子吟》的慈母心、赤子情……都在师生的课本剧表演中得到个性化的诠释。学生的潜能是无限的,我们应该做的是激励和发现这可贵之处。
      总之,只有从学生的角度出发选择灵活生动的教学方法,才能使古诗不至成为学生眼中难以消化的“骨诗”
,真正地焕发出优秀传统文化的魅力。 

欣赏“胡说”

    
感谢“胡说”,让我们领略到“另类”语言的魅力
      

    
曾经读了《教学艺术》一书,书中有一则幽默:著名教授胡适在一次教学中引用了孔子、孟子和孙中山的话,分别板书为“孔说、孟说、孙说”,最后发表自己的见解时,他郑重其事地写下“胡说”二字。学生在笑声中分享他的幽默的同时,也轻松自如地牢记他的“胡说”内容。可见,幽默是一个优秀教师的品质之一,它能在快乐之中把教师和学生联结在一起,使课堂更富有生机。一笑之余,让我在和学生相处时有时也会换一种方式来表达,而那些小小的幽默却往往能迅速贴近学生的心灵,起到了意想不到的良好效果。

    
《晏子使楚》一课伊始,我就给学生来了一段幽默故事:“有位作家在路上碰到了一个反对者。这反对者想羞辱他:‘我听说有这么一个小岛,上面什么都有,惟独缺少了阁下您和一头驴子!’作家立刻不动声色地说:‘哦,看来只有我和您一起去,才能弥补这个遗憾了!’(生笑)……晏子也是这样一位能言善辩、机智幽默的外交家。你们想领教他的幽默,了解事情的经过吗?那就赶紧读课文吧。”这样学生在笑声中饶有兴趣地开始了阅读活动。
      美国教育家哈﹒曼说过:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”也就是说,教师要千方百计让学生由“冷”变“热”。

    
学习了《晏子使楚》后,学生们对晏子十分佩服。我顺势设计了一道口语交际练习:
    
假如遇到了以下事情,你怎样说才称得上机智幽默?
    
1、匆忙中,小丽不小心把你绊倒时;
     2、妈妈因你考试成绩不理想而唠叨时;
    
3、同桌给你取了个“小眯眼”的外号时。
    
学生七嘴八舌切磋开了,他们快乐的笑容,轻松俏皮的话语使人忍俊不禁:“没关系,我正想和大地拥抱一下。”
“有志不在眼大。”“妈妈,你看我的成绩还大有上升前途嘛!我会努力的!”……
    
学生在未来的生活中,必然会遇到形形色色的困难。新课程标准也提出“在实践中学习、运用语文”。因此,教师利用教材特点创设契机,引导学生“学习文明地进行人际沟通和社会交往”,不仅能培养他们乐观向上的生活能力,也能培养其健康的审美情操。

 
   
有学生记住了不少作文,还挺爱“学以致用”“生吞活剥”。
    评讲时,我对学生说:“昨天晚上我们班里一下子出现了几位小雷锋,他们做了好事不留名。”学生急欲知道下文,我便不紧不慢地说:“他们都是在放学的路上遇见一个背着米的老奶奶,老奶奶的米袋下角处都有一个小洞正在漏米。于是,他们又都解下自己的鞋带把洞扎上,并都送老奶奶回家,而且都连茶也没喝一口……”
   话未讲完,同学们已是乐不可支,那几位学生也笑了。此后,他们也尝试写自己经历的见闻,我再点拨鼓励,使他们养成良好的习作习惯。
   
教师寓庄于谐的幽默语言,能使学生振奋、处于坦然放松之中、对学习充满热情,使师生间的交流更充分、易于理解接受。

   
学生初学作文时,总是乱用或不用标点符号。针对这种现象评讲习作时,我有时故意在句子的节骨眼上突然停顿,有时又一口气读下去,憋得脸红脖子粗的。学生们先是丈二和尚——摸不着头脑,然后因为我的夸张行为而大笑起来。
   
我再适时添上一句:“写作文时乱用或不用标点符号,可把我累坏了!现在请大家赶快检查并订正标点符号吧。”学生在笑声中接受了意见,且难以忘记。
   
幽默是人的一大美德,也是教师的一个必备素质,无独有偶,现代教育家魏书生亦云:“每堂课都要有笑声。”的确,课堂中的笑声会创造出积极的气氛,改变一潭死水的现象,让我们在与学生相处时感觉天宽地阔,多几分柳暗花明。语文老师自己的语言首先要丰富厚实起来,成为一本学生爱读的活页书籍,还要努力让语文课堂里更多一点机智幽默,更多一些语言智慧吧。

课堂飘着柚子香

一、课堂背景


《语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,就算在语文课堂之中,也可让学生在学习新课文、新句式、新词语的基础上,联系已有的知识、生活的积累,更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。


语文实践活动体现的是大语文的教学思想,它是对语文通用教材知识的延伸和拓展。以自主探索为核心,以实践活动为载体,以创新发展为目的,以过程评价为尺度是开发语文实践活动的思路,在这一思路的指导下,语文实践活动既要重视知识认知,强调实践建构和能力提升,又要是对语文学科学习目标的升华与超越,这样才能达成综合实践活动的核心价值——培养实践能力。


二、案例描述:


那天,学校给每位老师发了一大袋柚子,数一数足足有一十七个呢。我不觉心生一念:和学生们共享佳果。下午第二节课,当我提着一大袋柚子走进教室时,立即赢得了一片欢呼声。


我含笑宣布:“‘欢欢喜喜吃柚子’比赛现在开始。请各组先商定挑选柚子的方法,派代表上来说说各自挑选的理由,然后挑选柚子,接着各组动手剥皮分瓣,无论甜酸一律吃完,最后收拾干净。最快的一组为冠军,依此类推。”学生们个个摩拳擦掌,跃跃欲试。


因为隔着彩色的塑料包装膜,他们无法看清柚子的成色,只好“八仙过海,各显神通”了。有的用手轻拍,惹得一阵欢笑:“你挑西瓜呢!”有的煞有介事地东按西按。“你按门铃吧!”有的神秘兮兮地闻闻,还有的二话不说,干脆拎一个就走。选柚的理由就更是妙趣横生了:“听妈妈说过,拎拎挺沉的柚子水分多,好吃。”——有经验; “我们组认为按按柚子的‘肚脐眼’,软和些的可能熟一些,也就甜了。”——这小组讨论出来的高招比刘姥姥的“大火烧了毛毛虫”还要搞笑;“我想闻闻这柚子的香味,香一些的应该好吃。”——又引来一阵笑声:“你的鼻子赛过警犬咯!”至于拎了就走的,被一致认为最是“听天由命”的无可奈何。


一声令下,各小组就忙开了:用手抠的,用剪刀划的,还有七手八脚按住柚子的,一双双小手上沾满了柚子皮上的油,可谓是有色有香。他们拿出了武松打虎地架势,脸蛋因为费劲而涨得红通通的,额头上也渗出了汗珠子。我不禁为自己课前的灵机一动而得意起来:这些平时在家里只知道吃柚子的孩子现在团结协作、自己动手,也是一种得益。


不一会儿,各小组陆续把柚子剥好了,去皮剔子,塞进嘴里,美滋滋地连声夸道:“好甜,好吃,我们选对了!”还忙不迭地剥出一块,笑盈盈地送进我的嘴里。柚子很快就吃完了,“战场”也是一齐动手,在笑声中争先恐后地打扫干净,冠、亚、季军也就诞生了。师生们共同为各组命名:风卷残云之冠军第八组;囫囵吞枣之亚军第二组;狼吞虎咽之季军第三组……细嚼慢咽之最后一名第六组。


无论是谁,无论是哪个组,全都是一脸喜气,一脸热情。尤其当第八组谈到他们组选的那个柚子虽然干涩无汁,但他们却毫不犹豫地食之殆尽时,更是引发出一段诙谐的称赞:“第八组的同学在如此艰苦卓绝的条件下,仍然英勇夺冠,其志可嘉,佩服佩服!”


最后,我告诉孩子们,剩下的柚子我将和父母还有女儿一起分享,他们也深有感触:因为有了合作、分享,才能有此开心,有所收益。


在一片欢笑声中下课了,只留下柚香悠悠……


三、案例反思:


作为学科的实践活动,应坚持用系统整合的观点,处理好语文学科实践活动与其它学科教材学习之间的关系,以渗透的策略学习,淡化课程之间的界线,淡化课堂教学与课外活动之间的界线,淡化校内活动与校外活动之间的界线,解决活动开展与时空资源不足的矛盾,使语文实践活动的开展与学习形成合力。


1.讲求立体。语文实践活动中“实践”是活动的形式,“综合”是活动内容,“多元性”“立体性”是对综合活动的哲学诠释。平时在组织学生的活动中要特别注重的是活动的形式多样性。若忽视活动内容的多样性,则导致的是活动内容的单一性、平面性,其结果是造成活动质量偏低,活动的预设目标不能达成。因此,在实施语文实践活动中建立多元立体体系就显得非常必要了。


如何建立多元的、立体的实践活动体系?笔者认为:一是从教师的角度来说,要大胆的进行活动内容的改革,把信息技术、脑科学和心理科学的成果应用于教学中去,充分发挥学生的活动个性,积极引导学生参与各种语文活动,鼓励学生自主活动,独立思考,勇于探索和实践;二是从学生的角度来说,要把语文实践活动和学习语文科学知识结合起来,要善于在一切信息交流中去捕捉、吸纳有效信息,并能根据需要迅速、不断地转化,再生新的信息,以此强化扩展活动内容,培养自己的创新能力。


2.追求灵活。一个人的综合素质是一个人在先天生理条件下通过接受学习而发展起来的综合水平,“是一个人的文化心理结构在行为言语层面上的整体投影与辐射”,它涵盖着知识素质、能力素质、智力素质和人格素质。能力素质的这一切,正是一个人持续发展所必需的,组织学生进行语文实践活动的宗旨就应该落实在这上面。因此,这就需要我们在指导学生开展活动时,必须注意将眼光放远,以人为本,以培养人的创新精神和实践能力为本,把人的发展放在第一位。


3.寻求自主。德国教育家福禄贝认为:真正自由的活动才能激发人的创造性。实践活动必须尊重人的“自动”,要给人的“自动”留下时间和空间。语文实践活动形式上是以活动的个体或群体的方式出现的,它是“自由的”参与式活动。在这种活动方式下,学生不再是一切活动的接受者,被动地接受活动,而是带着自己的兴趣、需要直接与客观世界对话,从而使语文活动与语文学习、与语文探究相统一,内容与过程相统一,充分体现活动者的自主性与能动性。


4.力求实际。语文实践活动展示着广阔的接受视野,它所要追求的价值功能应是生存教育、终身教育和人生教育。从生存教育的角度看,一切语文实践活动都是为了更好地生存。为此,一切语文活动都要面向生活实际,面对生活实践的需要,针对现代社会和未来社会对人的能力的要求,切切实实地培养人生存的基本能力、实践能力、自学能力和自我教育能力,由此获得“自我发展力”,为将来能够承担社会责任,满足社会需要奠定基础。因此,“到社会(集体)中去学活动,到生活中去学活动”,是语文实践活动必须遵循的原则。

绿色零食益健康 快乐实践更精彩

        


                 ——《绿色零食伴我行》说课稿


    1031本是育才三小学生秋游的日子,然而天公不作美,一早便下起了蒙蒙细雨,无奈,学校取消了这次活动,望着早已准备好的零食,学生们好失望啊!……此时让学生马上安下心来上课,似乎不太可能。于是我建议来一顿零食大餐,学生顿时兴奋起来,拿出零食大吃,一边吃一边议论着:“如果能天天在学校吃零食多好!”“是呀,学校为什么限制我们吃零食呢?看着一张张充满迷惑的小脸,我眼前一亮,综合实践活动的课题有了!于是我趁热打铁,“想知道零食有哪些奥秘吗?”“想!”同学们齐声应和。“我想知道吃零食有什么好处”,“我想知道家长为什么反对我们吃零食”……就这样,我们的课题《绿色零食伴我行》在不经意间诞生了……


此次活动主题的确立正是尊重学生兴趣爱好的结果。根据学生提出的问题,我初步制定了这次实践活动的目标:


1﹑知识目标:学生通过调查、采访和查找相关资料,了解食用零食的利与弊,懂得科学合理的选择和食用零食。
    2
﹑能力目标:培养学生与人沟通交流地能力及合作探究的能力;同时学会整理信息、运用信息


3﹑情感目标:引导学生学会关心自己,关爱他人。培养健康生活的的态度。


活动难点:培养学生与人沟通,合作探究能力。


活动时间安排:两周。


为了让活动有序地开展,学生以一些零食品牌命名自由组成了四个活动小组。其中乐事社会调查小队调查零食销售情况及家长对孩子吃零食态度;百事校园行动小队调查本校学生吃零食的情况及原因;品客信息小队查找资料,了解零食对人体的利与弊;“健力宝采购小队”调查如何选购零食,不同的零食选购有什么不同的注意事项。各小队的队员热情参与,克服重重困难,取得了意想不到的收获,从中我和学生们也感受到了成长的快乐……


   1、“闭门羹”生成策略技巧  “百分比”促进主动思考


  “乐事社会调查小队”在实践中要到超市调查零食销售情况。可是,第一次调查就吃了“闭门羹”:超市认为食品销售是个敏感的问题,根本不接受调查,学生顿时泄气。面对这种情况,我赶紧组织他们坐下来分析问题出在哪里,通过分析我们认识到到超市做调查不能以个人名义,要按照超市规定的申请程序申请,而且要讲清我们调查的目的。问题找到了,同学们的信心又被点燃……他们找校长写证明开介绍信。拉上我一起去找超市经理说服他们。一切问题迎刃而解——超市欣然接受了同学们的调查和采访。活动中,学生对调查进行记录并制成了统计表,有的学生对采访进行了录像,写了采访感受。在活动汇报中他们骄傲地展示采访的录像,介绍着调查统计的情况。


百事校园行动小队在调查校内学生吃零食情况后,进行统计时也出现了问题,被调查的每一项占调查总数的百分比,学生不会计算,便来问我,我当时没有直接告诉他们,而是让他们自己想办法解决,看谁能给其他人做老师,结果第二天有四个同学做起了小老师,准确地算出了百分比,他们的脸上露出了灿烂的笑容。


综合实践活动的开展,为学生打开了一个开放的时空,在这里他们会遇到各种各样的问题,教师的正确引导不但使问题化简为易,而且培养了他们主动探究、迎难而上的精神。


2、整合家校资源 引发家校联动  倡导绿色零食  关注健康生活


随着实践活动的不断开展,学生的认识和体验不断丰富和深化,新的活动目标和活动内容不断生成,在此我充分发挥学生的主体性,促进了学生综合素养的动态生成和发展。


“品客信息小队”的同学主要是通过上网,查阅书籍等方式来了解零食对人体的利与弊,可是同学们因经验不足,查找的资料内容大部分雷同。我抓住时机启发:“还可以从哪些方面得到不同的信息呢?”这时,队员刘显行一下子站了出来说:“我可以采访我妈妈的同事,他是专门检验零食的!”好主意!调动家长资源请专家来说话,不错!你别说,刘显行不但自己进行了采访而且把食品检验专家也请到了我们的课堂,为全班同学讲解目前零食市场上存在的一些问题:哪些零食利于健康的,哪些零食经常吃就会引发疾病,以及怎样去选择零食、吃出健康。讲座激发了同学们科学食用零食的欲望。看来学生力量、家长资源不可小觑!


受学生的启发,在活动结束汇报时,我请来了家长和我们一起座谈《亲子QQ话零食》,席间孩子们理解了家长控制吃零食的做法。


在活动接近尾声时,我组织学生进行了汇报和交流,同学们十分激动,提出了我一些所没有想到的倡议:百事校园行动小队的同学自发组成了“绿色零食,爱心天使”小分队到各个年级中宣讲怎样合理科学食用零食。品客信息小队提出设计“合理选购和食用零食”小报贴在学校的宣传栏中。“健力宝采购小队”自发主办了一期“零食与健康”校园电视讲座栏目,倡导全校同学在被推迟两周的秋游中度过一个绿色的秋游,健康的秋游。还有一位同学主动提出要建立“绿色零食”博客网站。“绿色零食,健康生活”理念在育才三小的校园内悄然兴起……


3.小馋嘴,管住了  小钱袋,收紧了  家长们,都乐了


实践活动丰富了学生的体验和感悟,锻炼了他们的实践能力。


我们班级的小胖子在年级中是最多的,有一个小男孩今年十一岁体重竟然达到了136斤,他特别喜欢吃,家长十分担忧,在吃上控制很严,可是他忍不住,想尽办法吃。记得去年我过生日为班级学生分发蛋糕,学生们都不好意思吃,只见他颠颠地跑过来说:“我不要尊严了,我只要吃.”就是这样的孩子在这次活动中深受启发,汇报课上他说:“以前我管不住自己的嘴巴,通过我亲自调查,我十分害怕,我一定要管住自己的嘴巴,尽量少吃油炸食品。”后来,他还主动提出要建立一个“绿色零食”的网站。


在这次活动中还有一些学生变化特别大,平时上课不爱发言的现在也把小手举得高高……活动刚刚结束的几天里,我陆续接到了家长们的电话,电话的那一头流露着欣喜:“孩子变了,不乱花零花钱了,买吃的很小心……谢谢你呀,老师!”我心想:要感谢应该感谢这次实践活动,是这次实践活动让孩子们茁壮成长!


体会:


这次综合实践活动结束了,我体会到了:


理不在深,践行则明。教不在多,运用则灵。综合实践,素养提升。家校有联动,沟通促真情。教学加活动,师生获双赢。可以做采访,搞宣传。除不良之习惯,养健康之品性。台上老师学生,台下家庭社区。齐声云:“何乐不为?”

《自己的花是让别人看的》说课稿

说课内容:人教版国标教材五年级下册第25


一、说教材


这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章,而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历,描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景,并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理:“人人为我,我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”,最后讲述1980年再次来到德国,再次看到这番情景,抒发了作者的赞美之情,读起来既让人大开眼界,又叫人回味无穷。


纵观全册,第八单元是最后一个教学单元,它的主题是“多姿多彩的异域风情”,训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文,并且是讲读课文,文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一,找到共鸣点,形成教学目标:


1、体会文本语言美——引导学生品词析句,披文入理,积累语言;


2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育;


3、搜集资料实践美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。(在第六单元中刚学习了“利用信息,写简单的调查报告”。)


教学时间为2课时,教学重点在于揣摩、积累语言,了解德国风土人情;教学难点是在潜移默化中受到“人人为我,我为人人”的人文熏陶。


二、说教法和学法


1、说教法:教材文质兼美,但较为浅显简明,五年级学生容易理解接受,主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”,并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。


2、说学法:根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流。


& 叶圣陶先生曾经说:“活读运心智,不为书奴仆”,因此,在教法与学法的选择上我关注了四个呼应:一、课堂问题与学生质疑相呼应,注重教学实效和学生的学习内驱力;二、教学内容与学生语言审美相呼应,契合了文本重点和学生的语言积累、情感熏陶;三、拓展练习与学生的个性发展相呼应,突出了学生自学能力和课外延伸、认知世界的个性需求;四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应,顺应了教学境界与学生认知世界、形成人生观的科学途径。


三、说教学过程与设计理念


一、课前预设——兵马未动,粮草先行。


课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词(部分重点字词将结合教学加以指导),把课文读通顺;组织学生搜集资料,可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”, 这样更有针对性,避免盲目无效。


& 学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国、对作者的了解,以及对文本的理解。


二、课堂行动——一咏三叹,滋养性灵。


1、导入——从民族的经典走向世界的多元。


在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕,回顾祖国优秀文化,接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”,当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时,就会产生一种到世界各地去走走看看,了解异国风情的好奇心。


& 好奇心就是学习成功的重要驱动力。


2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。


《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味,也会引发学生疑问,归纳板书:德国人怎样种花才能让别人看到自己的花?自己的花是让别人看的,这是一种怎样的景色?自己种的花为什么要给别人看?……


& 这个质疑环节的设置,旨在“以学定教”“以疑促学”,让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁。”(美国教育家哈.曼)


3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。


首先,请学生带着这些问题自由朗读课文,然后通过教师板书部分生字词语“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”,在指导生字词的同时,引导他们运用这些词语来概括全文:“在德国,自己的花是让别人看的。人们在屋里,只能看到花的脊梁;走在街上,看到家家户户的窗台上花团锦簇、姹紫嫣红,让人应接不暇,这种人人为我,我为人人的境界是颇耐人寻味的。”


& 语文是透着翰墨之香的,这墨香伴着书香滋养着人的性灵。“字是一个人的第二张名片”,把书写指导与抓住关键词语概括全文相结合,将语文基础知识融合在教学过程中落到实处。


接着,请学生再次默读课文,思考他们提出的问题;在独立思考的基础上,进行同桌或小组的交流;(预计到此为第一课时教学内容。第二课时开课可以先自由或指名读课文,温故而知新。)然后自主发言,交流体会。教师相机把握以下要点组织教学:


1)、叩问“莞尔一笑”的灵魂。


当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时,女房东却只是莞尔一笑,说:“正是这样!”这“莞尔一笑”是怎样的笑?(微微一笑,平静的一笑,淡淡的一笑,朴实不张扬的一笑)从女房东淡淡的、平静的一笑中,我们看出女房东是个怎样的人?(她是一个爱花的人,而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。)


启发:季羡林留学德国是在1935年,当时的旧中国贫穷落后,老百姓连生命都得不到保障。女房东的莞尔一笑,我们还觉得她是一个怎样的人?(引导学生理解女房东的莞尔一笑,让我们看到了她的温和亲切,善于理解他人。理解的笑容最甜,分享的花朵最美。)


2)、欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。


文章第五自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多,从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美,结合图画、视频资料的呈现,走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上;然后拓展想象写话:“如果你是一位当地的居民,请为我们介绍一下, ‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢?”培养学生的想象力,增进对文本的理解。


3)、感悟“人人为我,我为人人”的人生境界。


这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理,我觉得学生通过本课的学习能有所感悟,心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解;再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情,谈自己对“人人为我,我为人人”的理解。教师还可以结合学生发言,出示校园芒果累累、深圳街头绿树红花的图片,引导学生发现身边的关怀。


& “叩问—欣赏—感悟”三个环节一咏三叹,层层递进,紧扣“花美人更美”这一灵魂所在,将重点段落的朗读与领悟融为一体,把学生领进了鲜花盛开的境界,领进“人人为我,我为人人”的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节,既保持明确的教材意识,在对话中把研读课文引向深入,又避免教师的主导缺席,也避免了学生的主体迷茫。


4、拓展——这将是一个因为学生的演绎而更加精彩的世界


1、)让学生交流课外搜集的资料,了解德国还有哪些奇特的风俗。比如:德国人的时间观念很强,认为守时是“帝王的礼貌”;喜欢把家安置在郊区小镇;看歌剧时,女士要穿长裙,先生要穿礼服等


2)、即使是面对国学大师的文章,也可以引导学生质疑,一方面提出含义深刻的句子,如“变化是有的,但是美丽并没有改变”;另一方面也可以看看文章中还有没有认为需要修改的地方,并尝试着改一改。如第一自然段要是简洁一些,也是一种不错的风格:爱美之心人皆有之。花儿是宇宙中最美的东西之一,德国人民更是最爱花的民族之一。


& 超越文本是一种培养创新能力、不跪着读书的思维方式。有位哲人说过:所谓教育,就是当你学过的知识,在过了很多年的淡忘之后所剩下来的东西。那么,这个环节的设计就是对这句话的具体诠释了。因为语文教学的最终价值不在于知识力,而在于促进人的进步,培养人的智慧,提升人的精神,促进人的价值的实现,帮助每个人聪明、有意义地活着。


附:


板书设计


依照作者的思路,把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线,三线交叉而设计的词语式板书,从而辅助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则、有序性原则、直观性原则和条理性原则等。


25、自己的花是让别人看的


花的脊梁             花团锦簇  姹紫嫣红


我为人人            人人为我


                     花美人更美

透过开满鲜花的月亮

笔者在外听课时遇一耐人寻味的练习情节:


请划去下列词语里不属于同一类的词语。


黄花鱼    带鱼    金鱼    对虾


 


[]:你们认为这四个词语中哪个不属于同一类的?

[]异口同声:金鱼!金鱼不是同一类的。因为金鱼不是用来吃的。


老师也微笑着表示赞同。可就在这时,学生芸提出不同意见:“我认为对虾不是同一类的,应该划去它。”


[]:你有什么理由呢?


[]:因为黄花鱼、带鱼、金鱼都是鱼类,而对虾属于虾类,它的身子外面还有硬硬的甲壳。


一石激起千层浪。顿时,同学们都喊了起来:“就是金鱼,只有金鱼不是用来吃的!”


[]:大家都认为是金鱼,我也赞同大家的意见。鱼虾鱼虾嘛,它们都是水生动物一类的。而黄花鱼、带鱼、对虾是我们常吃的,所以,划去供观赏的金鱼是对的。


[]坚持意见:对虾不是同一类的,因为它的身子是一节一节的,还有硬壳。应该划去对虾。再说,只要你愿意,金鱼也是可以吃的嘛!因为金鱼就是鲫鱼演变而来的。


[]:你不要再固执己见了。坐下吧!(芸不服气地坐下了。)


……


课后芸还在坚持:“本来嘛,金鱼是鲫鱼变化而来的,也是可以吃的!”


 


    由是可知:学生“芸”凭着丰富的课外知识坚持自己的判断,那种思维的独特性和个性的执著不正是我们新课程理念追求的吗?正可谓“众里寻她千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”


学生从生活经验出发,以实用价值作为分类标准,提出“金鱼不是同类的”是对的。因为黄花鱼、带鱼、对虾具有食用价值,金鱼在我们的生活中主要是用来观赏的;而提出“对虾不是同类的”学生也充分展示出她思维的独特性和课外知识的丰富,她是以生物学的分类作为分类标准的。虽然学生的表述还很幼稚,但外形差异最大的对虾的确是节肢动物,而黄花鱼、带鱼、金鱼则同属于鱼类。因此,对虾不是同类的说法也应该肯定。


     可见,学生灵动的智慧闸门一旦打开,各种奇思妙想都会随时产生。以学生为本的教学理念要求教师具有教学智慧和知识储备,及时根据课堂情况的调整教学方案,对课堂中生成的问题做出恰当的判断,尊重学生已有的生活、知识经历和独到见解,鼓励学生说出自己不同的见解。


     这些教学理念也不是什么新鲜事了,可是只有透过开满鲜花的月亮,才会更多地看到学生“逐步养成崇尚真知的科学态度和勇于大胆创新的个性”的模样。

何莹娟课堂教学风格解析——唤醒:脉脉春风来,次第梨花开(二)

【经典课例】


课堂实录:一份薄礼


深圳市南山区育才三小  何莹娟


注:此文收录于华东师大出版社“大夏书系”《小学语文名师作文课堂实录》  200810月第一版


 


设计理念


1.为学生现场提供写作素材,使习作教学成为愉快的师生交往过程,使学生的习作成为“有米之炊”。


2.引导学生通过“眼观六路、耳听八方、心多思考”等方式进行观察,并找到适合自己的表达方式,乐于表达自己的见闻和感受。


教学流程


一、课前谈话:轻拢慢捻游戏引导,情致渐浓兴趣渐生


(一)、互动游戏,趣开言路


师生谈话:同学们,离上课还有几分钟,我们来玩“谁是我的知心朋友”的游戏吧。(面对学生)请猜猜我伸出了几个手指?(数字135


(二)、设疑探秘,畅所欲言


教师提出问题,引发学生思考。问第二、三次猜对的学生:你们有什么猜测的窍门呢?


生:“前两次你分别出了三个和五个手指头,那你想我们肯定会猜剩下的那个‘1’了。这样一来,你就肯定不会再出‘1’,所以我觉得继续出‘5’,因为这是我们想象不到的,可能性也就最大。”


二、导写过程:一波三折激活体验,层层推进言真意切


(一)、巧解“聪”字,情境练说


1.自然过渡,明确观察要求。


同学们真是神机妙算的诸葛亮呀!请大家看这个“聪”字,就会发现做聪明人的秘诀。投影出示:眼观六路、耳听八方、口勤说话、心多思考。


2.初次体验,尝试观察说话。


1)师生一起表演,再现上课伊始的情境,学生观察练说。


2)结合例文进行小结,鼓励学生全身心投入课堂观察之中。


例文:“零零零”,上课铃声响了,老师精神抖擞地走上讲台,她浅浅地笑着,温和的目光掠过我们的脸庞。顿时,被她看到的同学都直起了腰背,仿佛我们是一棵棵茁壮成长的小苗,而她那温和的目光里有一种神奇的力量似的。随着一声“同学们好!祝大家上课愉快”的问候,我们不约而同地回答:“老师好!祝老师上课愉快!”我心里暗暗想:这又是一个新的开始,我可要专心听讲,多多发言。


(二)、设置期待,深切体验


1.听说礼物,体验期待心理。


1)宣布有礼物,引发期待和想象。


师:同学们,初次见面,我特地从深圳给大家带来了一份薄礼,你们猜一猜这礼物是什么?说说自己的理由。(教师略一停顿,学生按捺不住的好奇心被激发了,思维更加活跃起来,纷纷猜测。)


生:我想是一只小动物吧,你想让我们观察它,写出好文章。


师:好主意!但很遗憾,我的礼物不是这个。


生:我想一定是一些好书,这样既表达你的心意,又能给我们阅读,增长见识。


师:你说得真好!可惜我也没想到买书送给大家这个办法。


生:糖果吧,因为我上课前已经观察过了,没发现你带什么大的东西,我想只可能糖果这一类小东西。


师:大家都像善于观察的福尔摩斯呀!那么,刚才你听到老师、同学们都说了什么?你还看到了什么?又想到了什么呢?这样连起来说一说就是出口成章了。


2)学生练习说话,做好“观察——表达”的语言准备。


师:请仔细听同学的发言,听听他做到了几个“到”?


生:让我们意外的是,何老师神秘地告诉我们:“同学们,我给大家带来了一份薄礼。”说完这句话,她还郑重其事地在黑板上写下四个大字——一份薄礼。老师来上课还带见面礼?这可真有意思。于是,同学们一边纷纷猜测,一边伸长着脖子,瞪大了眼睛,期待着老师拿出那珍贵的礼物。我想:老师说不定给我们带来了一个什么小动物,让我们观察观察再写作文呢。


2.出示礼物,体验心理落差。


1)白纸为礼物,体验失望和疑惑


师:因为这个礼物与众不同,十分特别,所以请同学们轻轻闭上眼睛,等待我拿出它。(学生闭上眼睛,也有眯成一条缝偷看的,看得出他们完全沉浸在情景体验之中)大家可以欣赏礼物了,这个礼物就是——(老师拿出了一张纸)小小礼物,不成敬意!


学生一阵哄笑,伴随“唉”声一片,并忍不住议论起来。


2)把握契机,鼓励学生畅谈心里话。


生:老师,你也太小气了!就这么一张纸,还是给我们全班同学的,每个人都分不到一厘米见方的纸片,能干什么啊?


生:唉!还以为什么礼物呢!一张白纸,可真是一份“薄”礼。


生:老师,我觉得这其中一定有秘密,不会这么简单吧。


3)引导学生把这一环节的见闻和感受说清楚。


 师:你看到了什么礼物?怎么一片笑声和叹气声?请你们把这些说出来,既向老师表达了你的“抗议”,也有了一个生动的文章片断。


生:我们一个个迫不及待地想早点见到礼物,可老师却偏偏要我们先闭上眼睛,说这样礼物才会出现。我的心里可真急,巴不得早点儿见到礼物。我想,同学们的心情也一定和我差不多。于是,我忍不住把眼睛眯起来,想偷偷来个先睹为快,却没见她拿出什么礼物来。我正疑惑不解时,只听到老师一边说:“大家可以欣赏礼物了,这个礼物就是——”,一边飞快地从文件夹里拿出一张白纸来。顿时,教室里热闹起来,同学们都“啊”起来,叹气声,议论声,响成一片。有的同学埋怨老师太小气,拿这么一张白纸当礼物,还有的同学不死心,要老师把白纸反过来,说背面可能有一句送给大家的名言。我也想:老师千里迢迢带来的礼物,应该不会这么简单吧。]


3.设计礼物,体验创造激情。


1)发挥想象,将白纸设计成不一般的礼物。


师:看来大家都觉得这份礼物实在是不成敬意。那请同学们帮我想个办法,将这张白纸设计成一份能表达我的心意的礼物,好吗?


学生思考片刻,纷纷出主意。


生:老师,您把白纸叠成千纸鹤,表示你祝愿我们能健健康康、快快乐乐地成长,也好比你像一只白鹤,带着我们自由地想象。


生:老师,你可以在这张纸上画一个大大的爱心,在它的里面在画上很多的小爱心,表示你的爱心很大很大,装着我们这些小爱心。


生:老师,我想您用白纸剪出一些白色的雪花,因为我们这里是没有冬天、不会下雪的,这样,我们一定会记住您这个让我们海南飘满雪花的老师。


生:老师,你可以用它为我们表演一个魔术:钻过白纸。


师:哦?可是我不会呀。


生:不要紧,我来教你吧。


学生上台示范,经过她的一番对折撕纸之后,一张小小的A4纸变成了一个大圆,师生俩人笑着钻过了纸圈,教室里响起了热烈的掌声。


2)老师相机板书:剪纸、书签、画画、折纸、魔术……


3)小结:看来白纸也有白纸的优势,它给我们提供了自由想象的空间。如果这个过程要写下来,你又会写什么?(学生先独立思考,然后同桌、前后同学之间交流)


4.细细体会,明白其中心意。


师:同学们,今天大家对我用白纸做礼物的行为表示不满,让我很紧张。其实,大家已经得到了我的礼物。请问,你今天到底得到了什么礼物?


生:我得到了作文课的快乐,也明白了写作文的方法。


生:我明白一张白纸,原来就是无限的想象空间。


生:我明白了白纸虽小,但却包含着老师对我们无限的爱心。


三、习作练笔:文章虽好仍需靓题,胸有成竹才能畅达


1.个性拟题,确定题材。


师:同学们,要是把你们经历的这个过程写下来,你会选择那些环节来写?你会拟一个什么题目呢?


生:我要写您和您的这节课,题目就是《特别的老师,特别的课》。


师:善于选材,题目也很好。来,请把你的题目写在黑板上吧。


生:我要写您引导我们想象的过程,题目是《让梦开始的地方》。


师:真是一个有诗意的题目,太妙了。快把它写下来和我们分享。


生:老师,我也写想象的过程,题目是《让海南飘雪的老师》。


2.水到渠成,自由表达。


1)现在,请大家拿起笔,把自己最想说的内容细细写下来。根据自己的习作速度,可以写全文,也可以写片断,万一时间到了没写完,还可以直接念出来。


2)学生习作,教师相机指导。


四、习作交流:自信展示精彩文段,互动评点生成语言


1)请学生朗读习作的精彩部分。其他的同学认真听,并发表意见,采用pk的方式,评论最好的同学上台来作为擂主。


师:文章好还要读得好,有感情的朗读能为精彩的文章锦上添花。


2)指名学生朗读习作,其余学生评点习作的成功之处或者提出修改意见,教师也参与其中,相机评点。


结束语:同学们,一个小时的时间转眼就过去了,虽然我们刚刚认识,可又要说再见了。希望大家记住让海南“飘雪”的老师,记住这节让梦想自由飞翔的课,今后要多“眼观六路、耳听八方、口勤说话、心多思考”,使自己成为一个聪明的人。(下课)


附:板书内容


(学生板书题目)


特别的老师,特别的课      听说礼物 期待         剪纸


让梦开始的地方            却是白纸 奇怪         画画


让海南飘雪的老师          大家设计 精彩         折纸


一张白纸,无限精彩        细细回味 明白         书签赠言


  ……                                           ……


  [教后感言]


在习作过程中,学生往往选好了题材,却依然写得枯涩乏味,毫无情趣。语言积累固然是影响学生表达的重要因素,但从另一个角度来思考:学生有生活经历就有一定有生活体验吗?有生活体验就一定能够顺畅地表达吗?答案是不一定的。因为那些散漫、无序的无意注意,不能让学生形成有效的体验。


因此,本次习作教学旨在突破这一瓶颈,引导学生“眼观六路、耳听八方、勤于思考、乐于表达”,学会观察生活、感悟生活的细节,并能表达自己的感受。“一张白纸——一份薄礼”, “一波三折——无限创意”,最简单的道具,最聚焦的手法,最引人入胜的引导,点击了学生们心灵的鼠标,激活了他们丰盈的想象,让他们的思绪如同镜子反光似的旋即回应,在过程中聚焦体验,在体验中强化表达,在表达中体会运用祖国语文的习作境界。


 


 


【名师视角】


行云流水大巧无痕


——评何莹娟现场作文指导课


福州教育学院附属二小    何捷


 


何老师的这一堂作文指导课设计精巧,特点鲜明,整节课如同行云流水般,让孩子在民主、和谐、愉悦的氛围下享受了习作过程。孩子参与其间,既能切实习得必要的写作知识,个体的想象又能得以自由驰骋,且整节课思维活跃、开放,习作的构思和表达大胆、新奇,受益匪浅,教学效果显著。


首先值得学习的是何老师对写作知识大胆而又巧妙的讲授。课改推行至今,对于作文指导课优秀的评判标准争议很大,其中“写作知识的讲授”成了争议的热点。也许曾经我们过于注重“规矩”的讲授,以至于一批孩子受其荼毒,所以,很多教师在作文指导课上避讳讲授写作知识。而何老师的这堂课给我们以启示:写作知识是孩子习作必须掌握的,指导课当讲则讲,但要讲得有艺术性。何老师巧妙地借助“聪”字,顺水推舟地和孩子们共同发现其中奥秘:聪明的人需要眼观六路、耳听八方、口勤说话、心多思考。这其中蕴含了本节课需要孩子具备的写作知识:多角度观察,缜密思考,大胆表达。这些原本显得生冷的,极具成人化的知识,就这样举重若轻地实现了“自我发现”。这发现带来的成功喜悦又能转化为进一步参与习作的信心。可见,这样的讲授是科学的,富有实效的。


其次,让人意想不到的情景创设,水到渠成的流程设计,在降低难度的同时也为习作增添了神秘色彩和无穷乐趣。何老师让孩子猜测礼物,并且出乎意料地展示了这神秘的礼物——一张白纸。礼物表面上看似平淡无奇,可经过教师“平中见奇”的引导,孩子们思路开拓,奇思妙想层出不穷,习作的粗略构思也就在这灵动的教学过程中自然生成。是什么让孩子们如此热情高涨,主动参与呢?是教师精巧的设计:让孩子猜测礼物,好奇心,好胜心一开始就被激发;展示一张白纸,情绪暂时低落,但此时的“低”是为了冲向一个新兴奋点;利用白纸进行创意加工,孩子的思维彻底激活,全情参与,师生互动,达到写作前的“愤悱”状态,并且当堂生成并积累了可供写作的素材。在这种状态下,每个孩子的表达的欲望非常强烈,心中有话,“写下来”就成了自己的迫切需要。单从孩子们拟定的题目就可以看出,每一个体的想象都是各具特色的,文章也势必呈现出千姿百态,彻底解决了“经过指导千篇一律”的顽疾。


更为可贵的是,整节作文指导课“说写不分家”,孩子的即兴口头作文能及时得到师生的评改,当堂就能在评说中有所提高。我们不难发现,结合着教师的指导,孩子说得很充分:师生巧解“聪”字,孩子在情境中练说;教师设置礼物的情景,孩子在参与后总结自己感受和体会;自主拟定题目时,孩子放胆表述自己的文题,其实也在阐述将要写的文章的大致构思;最后的展示习作,互动评点,更是让说和写成为主角。这样的写作指导课,说得充分,写有保障,是一节名副其实的优秀写作指导课。


何捷:现任福建省福州教育学院附属第二小学高级教师。中国硬笔书法协会会员,福州市作协成员、福建省教育厅以及福州市骨干教师讲学团成员。 


 


 


【人物素描】


何莹娟老师简介


何莹娟 特级教师,中学高级教师。现工作于深圳市南山区育才三小,兼任育才教育集团学科委员会委员。从教二十余年,历经湘琼粤三省。既当过班主任,也做过教研员,既上过小班小课,也上过千人大课,既爱一支粉笔耕耘在教学一线,也爱鼠标在手活跃在科研园地。


1987年至2000年分别在湖南、海南任小学语文老师,2000年至2005年任三亚市教育局小学语文教研员。在各级各类比赛中获奖20多次,其中一等奖15次;在教育类专业书刊上发表论文20余篇,多次获得论文一等奖。承担省、市公开课、示范课、课程改革讲座若干次,指导青年教师在各级语文教学观摩、比赛活动中获奖、成长。先后获得小学特级教师、三亚市优秀专家、省巾帼建功标兵、省学科带头人、国家级骨干教师、中国教育学会小学语文教学研究会先进工作者。


2005年加盟深圳市南山区育才教育集团,重新回到语文教学第一线,以丰富的教学实践为依托,其教学思想、理论探索又有了新的生长。先后获得区命题比赛一等奖、市说课比赛一等奖、市论文评比一等奖、省论文评比一等奖,以及教育部基础教育司“远程培训优秀指导老师” 、广东省教师工作室主持人等称号。在《小学语文教学通讯》等核心期刊发表论文《“一份薄礼”习作教学设计》等7篇。分别参加河南省、海南省、全国高等教育年会、广东省小学语文骨干教师培训等活动,上示范课,做讲座,受到好评。成功指导过参赛课、公开课、研究课,培养青年教师成长为名师、骨干教师。

何莹娟课堂教学风格解析——唤醒:脉脉春风来,次第梨花开(一)


唤醒:脉脉春风来,次第梨花开


——我的课堂教学风格解析


 


深圳市南山区育才三小  何莹娟


 



 


教学的艺术不啻是传授知识,更在于激励思想、开启心智、唤醒良知。如果把学生的心智比作是一座 “沉睡的高山”, 那么, 要使高山焕发生机, 要“让河流改变模样”, 最好的办法不是征服, 而是 “唤醒”。


 


我的教学风格的主题是唤醒:脉脉春风来,次第梨花开。全文以《一份薄礼》一课为实例,进行各角度解读,共包括五个部分:


 


一、【蓦然回首】 行走在亦教与亦研之间


二、【智慧解读】 唤醒:脉脉春风来,次第梨花开


—— 何莹娟老师课堂教学风格解析


三、【经典课例】 《一份薄礼》课堂教学实录


四、【名师视角】 行云流水 大巧无痕


——何莹娟现场作文指导课欣赏


五、【人物素描】 何莹娟老师简介


  


 


【蓦然回首】


行走在亦教与亦研之间


 


 绵延的青山、苍莽的竹海、层叠的稻田、明净的汨罗江,还有那萦绕耳际的乡音……那就是我的家乡平江——湖南岳阳所辖的一个小而偏的县。“一方山水养一方人”,正是它秀美自然的山水和可圈可点的历史,滋养了我努力上进的勇气。



我的父亲是一名教师,母亲也和这个职业有些因缘际遇,只为着我和弟弟,就放弃了当教师的机会。他们的思想都很开明,早就意识到“少生孩子多教育”。所以,五岁时我就拥有了第一个书包,里面还装着崭新的文具盒和作业本。要知道七十年代的山城乡村,读书机会都是很难得的。小时候,我的成绩一直不错,常有机会担任“小老师”。唯一让父母亲有点难办的就是我的铅笔和本子总是用得太快,因为有太多的同学分享。不过,他们却并不生气,每天给我装上一些就是。要感谢他们的通情达理,让我学会了关心他人,而一颗仁爱之心对于穿行在课桌行间的教师来说,就是产生幸福因子的源泉。


字认得多起来,我开始不满足于只听故事,也不满足于只阅读课本了。这时,父亲就给我订阅了《中国少年报》,买了《动脑筋爷爷》,我从中认识了“知心姐姐”,知道了花儿为什么是红的,胡萝卜为什么是橙色的……心里就越发希望读到更多的书,也就生出了一些“花招”。爷爷的房间里有好看的书,但那是我的“禁地”,因为不苟言笑的他是我唯一害怕的人,而且当时的观念认为读“闲书”是小孩子不务正业的表现。我只好窃读了《前汉记》《后汉记》《三国演义》,后来又在爸爸的枕头下发现并“共享”了《基督山伯爵》《星星草》《海底两万里》《巴黎圣母院》……等到这些阅读痕迹在后来的学习、谈吐中一点点流露出来时,大人们惊讶:“这个小家伙什么时候读了这些书?”记得小学毕业时,父亲还送给我两本书:《一千零一夜》和《绿野仙踪》。


那时的农村教育也有现今教育所没有的长处,那就是除了读好有字的书,还能尽情阅读生活、自然这本无字的大书:雨后,哪个山坳里会生出一丛小伞似的蘑菇,哪根竹子旁边会长出一根粗壮的小笋,我都熟知于心。夏夜,繁星、蛙声、虫鸣,纳凉时听故事又是另一种惬意,牛郎织女、三国人物……当然也有被《聊斋志异》里的女鬼吓得蒙头而眠的经历。上初中时,到学校的茶山上除草、摘茶。冬天里,体育老师带着我们晨跑,“嚓嚓嚓”的脚步声使我们的意志也一点点坚强起来……


我从不怀疑,我能够从事语文教学、教研工作是与这些童年的积淀有着密切关联的。这让我体会到童年那些一知半解的、“饿汉扑在面包上”的广泛阅读,对孩子的语言发展、语感培养是多么不可缺失。



人生归根结底是一条河流,因此,不断辟路前行是它的宿命,生命亦是在这样的过程中体现了价值,产生了张力。


三年的师范生活是紧张而充实的。还记得将美术室的钥匙交给我、鼓励我习画的国画老师张四明女士,讲述着孙子兵法在课堂教学中的应用实例的语文教学法老师周应英先生,心脏不好但依然气喘吁吁地爬上四楼来“逼”我们去练琴的胡老师……这些真切、尽职的老师无不对我的成长产生了难以磨灭的影响。


毕业后,我顺理成章地走上讲台,虽没有献身教育的豪言壮语,也没有什么伟大的理想,但多年来的教育及师长的影响已经融成一种潜在的本能,驱使着我一心想把工作做好,希望自己的课堂能为学生所接受,让他们有所收获。而且我遇到了一个严格的校长,她为我们请了一位有些名气的书法老师,成立了教师篮球队,要求我们和学生同台献艺,要求年轻老师吃苦在前,多承担一些锻炼的机会。更有甚者,如果随堂听课不过关,就得反复备课上课,直到她满意为止。这个厉害的校长让我又敬又爱又怕,终身难忘:她的关爱是用严格来体现的。初次踏入教学的“江湖”,有这样一位长者的约束规范,实则是人生幸事。


于是,我反复琢磨自己的教学,有时也将体会付诸笔端。如此几年,我渐渐得到了同行和家长的认可,渐渐有了一些小成绩:县级教学比赛一等奖和岳阳市的“注音识字、提前读写”实验先进个人。那年,我二十二岁。



93年,我从湖南调入海南三亚工作,直到二00五年调离。十二年弹指一挥间,但这也是一段进取的时光,我付出了汗水,也收获了希望,并深切地体会到:天道酬勤。


1993年至2000年这段时间,我在三亚市安游小学继续着自己的教学梦想,而且在这里,我再次遇到了伯乐和引领者——校长周往珍。身为全国教育系统劳模的周校长为人磊落和善,既是一个好校长,也是一位深受学生欢迎的数学特级教师。我发现无论工作多忙,她总是探索不止,笔耕不息,不断有文章在省级、国家级期刊上发表,同时也照亮我这颗年轻的心。


可生活和工作是一对矛盾体,为着生活、孩子的重担,我极象一个带着脚镣起舞的人,每前进一步都是艰难的:曾因为要照顾孩子,只能在晚上十点钟以后写教学经验总结(也就是现在说的教学反思吧),曾因为周末带着学生出去野炊、去参观、去远足而不得休息,也曾因为过度劳累而在讲台上虚脱、倒下……因为年轻、有追求和成长的快乐,苦累并没让我退缩,我依然累并快乐着。


在这忙碌、辛苦的七年里,只要是有利于教学、有利于提高自身素质的活动,我都会积极参加,磨砺自己,也因此先后在市、省、全国的各类比赛中十九次获奖,其中国家级、省级、市级一等奖12次,两次在海南省教学比赛中获得一等奖,并获全国情境教学二等奖;在教育类专业书刊上发表论文十余篇,并在全国、海南省的论文评比中数次获得一等奖。学生也在我的潜移默化下,学会了上进,爱上了语文。他们好像在和我比赛似的,多篇习作刊登在各类小学生作文报刊上,还有不少获奖的。因此,当1999年三亚市首次评出八名优秀专家时,我成为了其中一员。


000年九月,我担任了三亚市教育局教研室小学语文教研员。随后新课程改革就开始了,新课程理念的推广、新课标教材的推行、自身的学习与提高,教师的培训工作都不容迟缓。我迅速调整自己的角色,努力地学习、思考,较快地打开了工作局面。二00一年十月,我被选拔到华东师范大学参加了“骨干教师国家级培训”,这真是一次难得的充电,拓宽了我的视野,为我带来了新的生长点。


教研工作像桥梁,一头连接着教育管理部门和新课程改革,另一头连接着基层学校和教师,尤其需要深入一线课堂的静心,领会新课标的慧心,推行新理念的决心,在传承与发展之间保持清醒头脑的细心。听课、做课、讲座,举行学科研讨,组织送教下乡,开展课题研究,宣传新的教学成果,邀请专家讲学,创设出外学习的机会促进教师专业发展,辅导青年教师参加省级、全国的课堂教学活动……教研员所做的工作是和老师、和学校连着心的。


00五年九月,我来到深圳市南山区育才教育集团工作,回归了课堂。人生因此又有了一次峰回路转,也许流动不息就是生命的本质吧。陶行知先生说:“语文教学要带学生在文章里走一个来回。”可幸的是,我在教与研之间也恰好走了一个来回,这又是一次多么可贵的历练过程。其实,语文教师、教研工作者一直都在语文学习中寻求积淀与突破,一代代语文人的探索凝成了一道母语教学、研究的风景线,我们能成为这风景中的风景,何其幸矣!


这些年来,虽然由于辛苦而多了许多疲累,但有思考有长进;虽然由于忙碌而少了很多闲适,但有收获有快乐,人终归是因为有所追求而自我实现、自我超越的,这就是终生受益的财富和福祉。


 


 


【智慧解读】


唤醒:脉脉春风来,次第梨花开


——何莹娟老师语文课堂教学风格研究


海 舟


注:原文收录四川教育出版社200811月第一版《南山区特级教师教学思想研究》,后收录于华东师大出版社“大夏书系”《名师怎样观察课堂》  200910月第一版,名为《语文课堂教学诊断与思考》。


 


她的公开课就像是朴实无华的家常课,而她的家常课又像是分享思想的公开课。何老师说:教学的艺术不啻是传授知识,更在于激励思想、开启心智、唤醒良知。如果把学生的心智比作是一座 “沉睡的高山”, 那么, 要使高山焕发生机, 要“让河流改变模样”, 最好的办法不是征服, 而是 “唤醒”……


                                                    ——题记


记得初见何老师,并不觉得她特别健谈,可话题转到教学时,我发现,眼前这个女子却是古今中外的案例信手拈来,侃侃而谈;生活中的点点滴滴也都衍化为教育智慧,条条大道通“罗马”,每一个细节都让我有茅塞顿开之感。那流畅的话语显出她敏捷的思路,清晰的话语透出她的博闻强记,让人不禁感慨:“善思,会教,乐写,特级原来是这样炼成的。”


课如其人,她的课堂有时激情飞扬,师生都像被点燃的火;有时看似平淡无奇,如同地下暗流,偏又奔腾不息;有时又像一条流动的小河,表面上波澜不惊,却有鲜花夹岸,水转峰回,难以忘怀;有时恰如老夫子教书,讲解诵读,可不时冒出寥寥数语,又引得学生流连其中,不经意间已被感染至深,如醍醐灌顶,豁然顿悟,片刻间“轻舟已过万重山”。


不识庐山真面目,只缘身在此山中。何老师到底是怎样风格的老师呢?我带着这个疑问探寻、总结,最终得出“善于唤醒、激励学生,让他们积极参与教学活动、并在这些过程中获得成长”也许是何老师教学中最鲜明的亮色”。


一、博闻强记,用诵读唤醒良好的语感


老师说:“语文能力表现在课内,功夫却在课外。”这一思想源于叶圣陶先生在《略谈学习国文》一文中谈到的:“单凭一部国文教材是不够的,必须再看看其他的书,越多越好。”《语文课程标准》在“教学建议”中也提到:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。足见阅读和语言能力之间的内在必然联系,两者是可以沟通的。叶圣陶先生和《语文课程标准》的教育思想给我们以深刻的启示,让学生在阅读教学中去领会写作技巧,并用学到的知识去写作,逐步提高。


良好的语文素养是广泛阅读、用心涵养才能形成的。仅有的课内读书是远远不够的,课外阅读是必须要到位的。课外的阅读积累不是语文教学的花边,它必须成为语文教学的一部分。重视课外阅读就要重视书目的推荐、阅读方法的指导和阅读管理的策略。语文不是机械地做题就能学得好的,语文素养不是支离破碎地分析就能教得好的。“三分课内,七分课外”,只有广泛的阅读才会有丰厚的积累,只有将文字烂熟于心,化成语感滋养性灵,才能如发于己心,如出于己口,熏陶出畅达、洗炼的文字来。她为学生创设了一个积极读书的“花园”,一个充满书香和快乐的“花园”,从而实现了阅读、积累的增值效果。


[教学观察]“花儿”的约定


教室的门后有一个“秘密花园”,那是记录学生课外诵读情况的评比栏。每天都会有学生兴高采烈地往上面贴上一朵朵小花,他们与何老师有一个约定——六朵小花就会赢得一张喜报:“尊敬的家长,***同学在‘让书香飘满童年’的背诵比赛中,读得多,背得快,让我们一起分享他的快乐吧!”得到三张喜报,就会收到老师的神秘礼物(一块巧克力、一支彩色荧光笔、一本字帖等),一个学期过去了,“秘密花园”里“鲜花”盛开,学生背诵了唐诗宋词、《论语》、《三字经》、《飞鸟集》等。


可以看出,学生的习作也开始生出几许新意:“盼望着,盼望着,冬天的脚步近了,快乐的寒假来临了”、“自信,往往创造出海阔天空的境界”、“当我为了失败哭泣时,我又一次遗憾地与成功擦肩而过”……


谈到为什么想到做这个“花园”和“喜报”,何老师说了自己的想法:教师应尽其调动学生对某类文章、某位作家的兴趣之能事,激励学生课后多读多背典范性的文章和诗词。学生有了博闻强记的热情,还愁学不好语文?我对何老师的这句话印象颇深:语文是浪漫的学科,优秀的语文教师应当是浪漫的理想主义者。


二、咬文嚼字,用笔划唤醒母语的艺术


当我认为何老师是一个有着浪漫教学情结的教师时,她又展示出注重细节、务实的另一面。缘起于我发现何老师的学生书写娟秀工整者较多,横竖撇捺之间透出抑扬顿挫的笔法,整洁利落之间显出细心凝重,让观者赏心悦目。很快我就在课堂上和作业本上找到了答案:学生写字时,何老师在课桌间穿梭指点,不时轻轻扶起这个的额头,拍拍那个的肩头:“像颗小松树,挺直小腰杆”“让你的字堂堂正正的立起来”“健康写字姿势,不让自己成为国宝大熊猫那样的近视眼哦!”“坚持把字写好的同学是最有毅力的”……学生都能和老师共鸣,不仅耳熟能详,还能随着这些温馨提示挺挺腰背、调整姿势。


老师说,写字看似简单,真正把字写好了,其中就大有学问。语文是透着翰墨之香的,这书香伴着墨香滋养着人的性灵。“字是一个人的第二张名片”,写好中国方块字就是民族文化的传承,关键不在于我们是不是书法家,而在于我们有多少激励的艺术,激发学生的兴趣,坚持把这件事情做下去。同时,还要把写字评价纳入语文总评之中,确保写字教学的落实。


她告诉学生,我们的汉字耐人寻味,每个字都是会说话的:“人”字撇柔捺刚,说明每个人都有长处和短处,要能屈能伸;一撇一捺相互支撑,才成为一个“人”字,意味着人与人之间要相互合作,相互支持,才能成就事业;“朋”是两个月组成,好朋友要相互尊重,相互关心,友谊才能天长地久;“聪”字告诉我们要眼观六路,耳听八方,心多思考,口多交流,才能成为一个聪明的人……一横一竖,意味着做人要有骨气、有担当;一撇一捺就是说做人还要刚柔交济,能放能收;间架结构体现出尊重、合作、包容……


翻开学生们作业本,除了悉心的批改之外,显然何老师更注重鼓励,作业本的封面就如同一个小小的花园,“翻飞”着美丽的小蝴蝶,也许正是这一个小小的举动,几句简简单单的话语改变了传统的写字教学,“让你的字堂堂正正的立起来” “坚持把字写好的同学是最有毅力的”就使写字教学有了执着、坚持的份量;“翻飞”着的小蝴蝶使写字变得有了期望和美的追求。我不禁感慨:“教学艺术,就蕴含在那些容易忽略的细节之中。”何老师还补充了一句:“一两次关注细节容易做到,让关注细节习惯成习惯,让细节为学生所接受更是一门艺术、一种坚守。”


 [教学观察]习字的巧“功夫”


生:老师,“橱窗”这两个字很难写好。


师:观察一下这两个字的间架结构,“橱”字左窄右宽,“窗”上窄下宽,是不好写,我来试一试。


师板书“橱窗”两个字。


生:“橱”字里面的“寸”字是不是长了一点。


师:好的,再写过一个。


老师认真写好这个“橱”字,退后几步,站定欣赏,并诙谐地说:“瞧,这个字写得多好,哪个学生的杰作啊?”学生都不由得笑了,低头端坐,写得也十分认真。我们也为何老师亦庄亦谐的教学艺术所折服:“写字还会这么有情趣的。”


三、有效阅读,用声音唤醒沉默的内涵


老师的课堂教学如同一杯清茶,初品之下,不如咖啡浓郁,没有美酒劲烈,平常无奇;可接连几堂课听下来,我就发现其中玄妙了,她的课堂里几乎没有开小差、捣蛋的学生,大部分学生都是那么庄重投入,专注凝神,好像都是肩负着一个神圣的使命,即使是那几个基础差的学生,也在有板有眼地尽力学习——她的每一节公开课就是家常课,而她的每一节家常课也就是可供切磋的公开课。


老师赞同有位哲人说过的话:所谓教育,就是当你学过的知识,在过了很多年的淡忘之后所剩下来的东西。因为“语文教学的最终价值不在于知识力,而在于促进人的进步,培养人的智慧,提升人的精神,促进人的价值的实现,帮助每个人聪明、有意义地活着。”


[教学观察]幸福的味道


:请同学们仔细读这首词,看看从哪些地方能体会到幸福的味道?


1:“醉里吴音相媚好”,他们俩恩恩爱爱地喝酒谈笑,很幸福。


师:老夫妻略带醉意,互相打趣,他们会说些什么呢?


生:老头子,瞧你的脸都喝红了,真是精神抖擞、红光满面啊!


生:老婆啊,你虽然有了些皱纹,可在我眼里还是那么漂亮哦。


生:哈哈,我们都老了,真的是“白头到老”了!不过,我们有许多风风雨雨的故事啊。


生:老伴儿,你看我们的儿子们真是既勤快又孝顺,哈哈,三儿子在剥莲蓬,多可爱哟。


师:真是让人羡慕的“夕阳红”情景!他们都老了,可他们还依然是彼此手心里的宝。怪不得诗人欣然提笔,写下了——


学生齐诵《清平乐.村居》。


2:他们虽然不富裕,但他们的儿子们勤快孝顺而且可爱(大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬),这也很幸福。


:看到这样的画面、这样的情景,你准备用哪个词或哪句话表示自己的感受呢?


生纷纷作答:温暖,和谐,陶醉,好一幅农家风光图,幸福的味道……


:是啊,这茅屋虽然简陋,生活也许清贫,但老夫妻俩人——


学生迫不及待地说出:和和美美,相亲相爱,白头偕老……


3:这里溪水清澈,小草油绿,荷叶田田,能在这样的地方生活,这也是幸福的味道。


师:是啊,夫妻和睦,儿女孝顺,身体健康,景色优美,幸福的味道真多啊。让我们用动情的朗读祝福这两位永葆童心的老人,表达我们对这种美好生活的向往吧。


学生齐诵《清平乐.村居》。


从这个课例不难看出,她不仅关注文本知识,同样关注文本的内涵,张扬文本中蕴含的人性和情趣。通过吟诵、理解和想象,拓展了诗词的外延,使教学活动有了张力。学生体验到了“使其言皆出于吾之口”,“使其意若出于吾之心”,进而找到对语言的感觉,琢磨出语文的味道,形成情与意的交融,言与思的汇合。正如叶圣陶先生在《精读指导举隅》前言中所指出的:反复吟诵的时候,对于文章不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉间,内容和理法成了自己的东西,这是最可贵的一种境界。


四、情趣习作,用经典唤醒自由的想象


德国教育家福禄贝认为:真正自由的活动才能激发人的创造性。虽然教学是一门没有定式的艺术,但面对学生教师同样需要教学策略,要讲究教学方法,“不注意激发学生兴趣的教学,就如同在生硬地捶打着冰冷的生铁。”这是原有教学的不足,也是近几年来的教学所力图解决的难题。古人云:无舟楫何以至彼岸,教学更是如此。儿童不是一个知识的容器,好的知识还要通过他们感兴趣的途径传授给他们,否则,会事与愿违的。《语文课程标准》也明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,它丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。”作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。


当我听了何老师的一节作文指导课时,对这一理念就更有感触了。她引导学生广泛阅读课内、课外的经典名著名篇,在不改变原作基本思想内容的前提下,改编经典,向文学大师们发起挑战,让独特的创意融入到名著名篇中去,同时又要让文学经典变成笔下汩汩流动的字符,让经典为学生所有,让学生享受经典,创造经典。


在何老师循循善诱的话语里,“经典改编”变成了幽默的“旧瓶装新酒”,她告诉学生“原作好比是一只人见人爱的古董酒瓶,如果不想它只是你们家客厅博古架上的摆设,那你就酿一壶茅台或五粮液式的美酒再装进去吧。”学生们听得津津有味,也马上明白了改编要锦上添花,不要画蛇添足;要别开生面,柳喑花明又一村,不要翻炒剩饭,拿一张旧船票重复昨天的故事。


学生们或是想象卖火柴的小女孩来到了雪灾中的中国,还救护了受伤的高压线他维修工人,奇特的构思和字里行间所包含的那份关爱生命和温暖人心的真情,更是让人感到温馨,让人不由得为“温暖无国界”而拍掌叫好;或是根据《凡卡》创作背景,也就是“我”(契柯夫)童年的生活经历进行改编,想象“我”帮助凡卡的逃离虎口,并且联系到1917年的十月革命,设想凡卡成为一个有理想的正义之士,参加了十月革命,推翻沙皇统治,为穷人谋取幸福……种种奇思妙想,个个不落窠臼。


学生想象力的张扬,应该是得益于何老师的习作教学既激发他们直接接触语文材料,又尊重了他们的独特体验,使学生在运用语言的过程中开阔视野,初步获得运用语言的实践能力,同时培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度,也成为她语文教学的重要内容。


近年来,她陆续总结出一些习作教学方面的论文,如《培养创新意识是作文教学的灵魂》获得全国小语会论文评比一等奖,《“一份薄礼”教学实录》《时代感、层次感、现场感——习作内容的三要素》和《让温暖跨越时空——改编经典习作教学设计》分别发表于核心期刊《语文教学通讯》2007年第78期和2008年第6期。


回想何老师那些能成功开启儿童心智的课堂教学,我们不难发现:她创设富有语文味的活动,切入巧妙的话题引人入胜,设置符合教学实际的情境,利用教学机智启发学生的思维,引导学生含英咀华深层体会等等,而这些恰恰是唤醒学生思维的教学艺术和策略。


五、巧于生成,用揣摩唤醒心灵的感悟


《法国初中教学大纲》明确指出“美学敏感的启蒙”是与“学生评判能力的培养”并置的两个目标,“要做到两者平衡”,进而确立法语教学的目标是“让每个学生形成自己的个性,成为有觉悟的、自立的和负责任的公民”。朱永新先生提出:“教育是心灵的艺术。”他近年来提出的“教育理想”也引起何老师的关注和思考。如果教育者是一个不懂心灵艺术的人,那又将需求正确的心灵碰撞的学生引向何方?


教育是一门艺术,言谈者多,可意会者少;教育是一门技术,言谈者少,可意会者多。技术与艺术之间,相差又何止千里?何老师在《小学阅读教学中课堂反馈的问题及改进策略》中指出:“教学是一种机智,是一种艺术,更是一种人生态度。教师或因势利导,尊重了学生已有的知识经历;或运用他们喜欢的表现方式,给予学生自由发言的时间;或为学生开拓一个思维的空间,打通书本与生活的连接,感受到语言文字的鲜活和学习语文的乐趣,使课堂真正成为体现师生智慧的空间。”


 [教学观察] “母爱”有多重?


学习肖复兴的《荔枝》时,有的学生提出疑问:“既然母亲那么爱自己的儿子,她为什么不买荔枝或好些的沙果给儿子吃?”


老师没有马上回答,而是让学生通过计算发现“我”每月工资42元半,每天才一元四角钱生活费;再请他们根据自己的生活经验,猜想“我”家会有哪些日常开销。


“柴米油盐酱醋茶。”“水费电费,还有稿纸费!” “母亲年纪大了,说不定还有药费呢。”……


她再次引导学生找出文中描写沙果和荔枝的句段朗读揣摩。从被母亲“一一剜去了疤”,洗得“晶光透亮”的沙果上,学生体会到: “母亲买处理的沙果给儿子吃,已经很不容易了!”“这分明是慈母的心。”对荔枝的理解也深刻多了:“钱这么少,作者还给母亲买那么贵的荔枝,真有孝心。难怪母亲像孩子一样高兴。”……


朱熹云:“读而未晓则思,思而未晓则读。”看来,我们要力求教学过程简约一点,内容明了一点,方法便捷一点,但却不能少了读书思考的时间。荀子说:“不全、不粹、不足以谓之美。”何老师正是这种“不全、不粹、不足”,在平淡中成就了所谓“简洁为美”,用积极“无为”,造就出“有为”的语文教学境界。只有经历阅读、品味、揣摩、想像、理解、感悟这一系列的语文实践活动,才能领会出作者遣词造句的妙处,获得淋漓尽致的独特体验,发现字里行间深藏的意蕴和情感,实现语文能力的提高,促进语文素养的飞跃。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。这个研读的过程就是唤醒学生心灵感悟的过程,而且这个过程比结论本身更重要。


六、善用留白,用静默唤醒别样的思维


老师对“灵感”的重视则源于十八世纪杰出的浪漫主义者卢梭。“卢梭进一步把人的内部感觉,或者说是人的活动的动力——情感包括进他的方法中去了。卢梭由此把浪漫主义的格调引进了教育,其影响直到二十世纪尚未消退。”这种教学思潮对她的教学产生了一定的影响。


另外,我国传统文化特别讲究的“空”的灵感境界也让何老师颇费思量。国画要“留白”才空灵出尘;书法出了“飞白”才显出神韵;对弈做了“眼”才满盘皆活。马致远的《寒江独钓图》只画了叶扁舟漂浮在水面,一渔翁坐在船上垂钓,四周除寥寥几笔微波外,几乎全是空白。虽如此,却给欣赏者提供了一个深远的意境。何老师一些教学细节也引起了我们相似的联想,她在教育的紧要处,有意留下一些“空白”,创造一种虚幻的“空间感觉”的妙境,巧用“空白艺术”,让学生自己去想象、思索、玩味,不经意间会收到一些灵动而富有变化的教育效果。


[教学观察]  当老师静默的时候


那天上口语交际课,也许是因为我和几位老师坐在下面的缘故,突兀之间学生显得有点局促,面对“小蜜蜂信上的这三个小洞说的是什么”的问题时,他们的思路明显不够开阔。


根据教案,接下来就是学生相互交流的环节,但我觉得效果可能不会太好。正在这时,何老师不动声色地提出:“现在我闭住嘴巴不说话了,我们在静静的三分钟时间里静静地想象自己的故事,进入属于你自己的童话世界吧。”教室里很静很静,时间在一秒一秒过去。渐渐的,孩子们的眼睛亮起来,小嘴巴也憋不住了,想到了,举手了……“那时说一年的第三个季节到了,我们三天后去秋游吧。蚂蚁很高兴……”“红红的树叶,绿色的三个小洞表示三天后这里将会有一场森林大火,要小蚂蚁搬些树叶当小船到碧波荡漾的湖里去避一避……”“表示三天后,它将寄给小蚂蚁三件礼物,第一件是……”


当老师静默的时候,学生们的舞台别样精彩。


我体会到,作为一种乐观的学生观,教师要经常表达对学生的期望,但要使教师期望促进学生成功,除了语言,更需要“教学行为”来表达对学生的高期望。对此,何老师也有自己的独到注解:美,有时源于一种朦胧;教学的精彩,有时出于一种静默。从心理学上说,人有七情六欲,多种感官,在特定时间内,人的注意分配是有限的,一种感官占的时空多了,另一种感官就没有太多的时空了。静默,把时间和空间留给了学生;静默,就是教学的流动过程的“留白”状态,一种正常的状态。


七、鼓励质疑,用探索唤醒天真的思辨


老师任教研员时有过这样的发现:在学年度质量检测中,要求学生阅读短文后,“向老师或同学提出自己的问题”,反馈结果却表明“许多学生提的问题局限于字词理解方面,缺乏有价值的探究性、思考性的提问”“相当多的学生不会提问,他们没有什么问题。” 这不由得引起了她的思考:这些学生的问题意识哪里去了?我们该如何激发他们质疑问难的兴趣呢?


带着这个疑问,她查阅资料,发现各国母语课程标准或母语教学大纲,纷纷将学习母语与优化思维两者有机联系起来,自觉地视学生学习母语为淬砺其思维品质、发展其思维能力的主要途径。正如美国教育家所公认的那样,母语教育是“实现培养有见识、能思考的公民这一教育中心目标的最重要的一种方法。”尤其是,诸多母语课程标准或母语教学大纲中普遍、频繁出现一个关键词“批判性”(替换词有“批评”、“批判”、“评论”、“评判”等),要求学生在母语听说读写的实践活动中以自主独立的批判性思考为主宰,对教材选文或各种信息作认真的比较、筛选和鉴别,并使其价值目标指向创造性思维。也就是说,母语教育的核心目标在于“我思故我在”、“我疑故我立”。


因此,她鼓励学生勇敢质疑,不仅“利于学生想象力的发展,还把学生引向观察、试验、论证等科学探索的方法中去”。她认为既然教材无非是个例子,那就要敢于运用教材、超越教材。如教学《琥珀》一课时,她针对学生质疑的问题“松脂是怎么渗出来的?”,有意识地引向探索蜘蛛和苍蝇都被裹在松脂中的原因;“松脂为什么不溶于水?”,则指向松脂球为什么能经历沧海桑田变成化石的原因,大胆猜测“松脂是怎么渗出来的”、“松脂为什么不溶于水”的原因,以及这些原因与形成这块奇特琥珀的联系;然后师生一起研读课文,从中寻找答案,或就文中无法找到满意结果的问题,引导学生将学习活动向课外延伸,到《百科知识》、《少年百科全书》、《十万个为什么》等书中,甚至利用网络寻求答案,对结果进行验证推测。这样既落实了使学生“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”的新课程目标,又培养了学生思考问题的兴趣和推理、猜测的思辨能力。


谈及这个教学理念时,她引用了赞可夫的一句名言:教会学生思考,这对学生来说,是一种最有价值的本钱,“我希望通过我的努力,帮助我的学生成为具有独立思考能力的人,而不是唯唯诺诺的羔羊。”


八、强调实践,用体验唤醒求学的乐趣


《老子》有言:“将欲夺之,必固与之”,何老师觉得有效的语文教学应该是学生积极参与的活动。她曾说:语文教学姓“语”,那是不是应该名“体验”呢?这种体验,是阅读文本的感悟,参与过程的兴趣,感知生活的经历。“不注意激发学生兴趣的教学,就如同在生硬地捶打着冰冷的生铁”,那没有体验的语文教学也是失却了灵魂的“鸡肋”。老师要设计富有语文味的活动,设置引发兴趣的交流话题,创造引人入胜的交际情境,运用智慧点燃学生的激情,引导学生饶有兴趣地完成习作,让学生处于自由蓬勃、生动活泼的语文活动中,唤起积极参与的情感,使语文教学提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”(爱因斯坦语)。我觉得,语文教学第一要务是让学生“喜欢”语文。


[教学观察] 飘满柚香的课堂


学校发了一些柚子,何老师决定与学生共享佳果。因有彩色塑料膜包装,他们只好“八仙过海,各显神通”:有的伸手掂量一下,“拎一拎,挺沉的柚子水分就多,好吃”;有的煞有介事地东按西按,“按按柚子的‘肚脐眼’,软和些的可能熟一些,也就甜了”;有的神秘兮兮地闻闻,“我想闻闻这柚子的香味,香一些的应该好吃”;还有的二话不说,干脆拎一个就走, “没招,碰运气,“听天由命了”


一声令下,各小组就忙开了:用手抠的,用剪刀划的,还有七手八脚帮着按住柚子的,都拿出了武松打虎的架势,脸蛋涨得通红,额头上都渗出了汗珠。不一会儿,各小组陆续去皮剔子,塞进嘴里,有的连声称好,也有的大呼难吃。但不管如何,柚子很快就吃完了,“战场”也是在笑声中争先恐后地清扫干净。


冠、亚、季军又就诞生了,师生们一起命名:风卷残云之冠军第八组;囫囵吞枣之亚军第二组;狼吞虎咽之季军第三组……细嚼慢咽之最后一名:第六组。


学生在一片欢笑声中写下了这节飘着柚子香味的课,有参与有体会,有内容有感受,习作结果也就可想而知了。


《语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,就算在语文课堂之中,也可让学生在学习新课文、新句式、新词语的基础上,联系已有的知识、生活的积累,更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。


语文实践活动体现的是大语文的教学思想,在这一思路的指导下,语文实践活动既要重视知识认知,强调实践建构和能力提升,又要是对语文学科学习目标的升华与超越。在这种活动方式下,学生不再是一切活动的接受者,被动地接受活动,而是带着自己的兴趣、需要直接与客观世界对话,从而使语文活动与语文学习、与语文探究相统一,内容与过程相统一,充分体现活动者的自主性与能动性,由此获得“自我发展力”,“到社会(集体)中去学活动,到生活中去学活动”。


 “想要唤醒学生的心灵,首先得唤醒自己。”这是何老师反复提到的理念。正因因为有着“教学相长”的梦想,所以一路奔跑。她先后在市、省、全国的各类比赛中二十三次获奖,其中国家级、省级、市级一等奖15次,两次在海南省教学比赛中获得一等奖;在教育类专业书刊上发表论文近二十篇,论文评比多次获一等奖。


00五年九月,她来到育才教育集团第三小学工作,回归了课堂。陶行知先生说:“语文教学要带学生在文章里走一个来回。”何老师在教与研之间也恰好走了一个来回,这个寻求超越的来回让她继续处于奔跑和思考之中。三年来,她又有了新的收获:区命题比赛获一等奖,市说课比赛一等奖,市论文评比一等奖,省论文评比一等奖,教育部基础教育司“远程培训优秀指导老师”,《从英国乡村女教师的体育课想到的》《行走在教与研之间》《“一份薄礼”教学实录 》《时代感、层次感、现场感——习作内容的三要素》《“一份薄礼”习作教学设计》《让温暖跨越时空——改编经典习作教学设计》发表在教育类核心期刊上。


当我将本文初稿送给她过目时,她再次诚恳而深有感触地说:“我没有什么特别之处。读书,思考,实践,总结,是我喜欢做的事情。唯有勤能补拙,勤于思考,勤于实践,这样才能有所获益。”她的行动就是对她自己的话,以及对“教师要给学生一杯水,不仅先要拥有一桶水,还要力图成为一条河”的有力诠释。


我觉得,无论我总结出何老师多少教学智慧,最终都要归结于她上面这段朴实谦逊的话语,因为教师这个职业是需要揣着一颗圣心在课桌间穿行的。 


海舟:作家,原湖南文艺出版社编辑,现任《深圳保健》主编。

点燃心灯,照亮前行的路

引  


我诧异极了:“彭**,你的脖子怎么了?涂那么多红药水?”他嗫嚅着:“……”我感觉有情况:“打架了?”他赶紧辩别:“没有!是摔跤了。”我说:“不可能,摔跤的话,应该是面部或者肩部这些着地点才受伤。你实话实说吧,这是怎么回事?”“……呃……是……我妈妈打的。”准确地说,这种伤痕是掐出来的。看到孩子满脖子的伤痕时,我有一种强烈的感觉:站在我面前的是一个特殊的学生,他身后是一个特殊的家庭,我得马上做一次深入的家访,得改变这种状况。


背  


一接手这个年级班,我就发现其中有一个特别的男孩。说他特别,是因为他身上同时存在着一些矛盾的东西:上课时,他抢着发言;朗读课文时,他的声音最响亮最动情;他思维敏捷,是六年级奥数班的成员;他生活于一个单亲家庭,他深爱着全心培养他的母亲。可他又同时表现出截然不同的另一面:作业却经常不能很好地完成,在课堂里没有几分钟是安静的,优秀小组评比时,小组成员都因为他拖小组的后腿而多有怨言,他嬉皮笑脸的,课堂里经常讲一些离题万里的话语来哗众取宠,图音体等术科老师不时来投诉他的种种不良行为。即使对母亲的规劝,他也是置若罔闻……


这个学期开学不到两个星期,语文家庭作业几乎每天都是我把他留下来,陪着他才做好的,英语和数学作业也好不到哪儿去。作为班主任、语文老师的我和他多次谈话,可是只听到他的表态和感动,就是不见行动;和他的妈妈联系,效果甚微。


那天,他交来的仍旧是一个空本子,我和他的母亲再次电话联系,对孩子的情况表示担忧。恰好她有空在家,下午就送儿子上学,顺便来了解情况,一起对这个学生进行教育。她向我数说孩子种种顽劣,难以管束;数说她是何等担心孩子会受到不良影响,担心孩子难以成人;数说她是怎样含辛茹苦,甚至哀求孩子好好学习。从她的口述和激动情绪显而易见,这位母亲平时对孩子的学习是有心教子,却无可奈何的。


我把孩子的优点与不足一一和她做了交流,劝她别生气,告诉她像方**这种情况,关键是要把管理、督促落到实处,鼓励和严格要求同时进行,不要打骂一次,放任三天。临别时,我再三提醒:回去后不要打骂,只要落实。


可是,眼前孩子的脖子上已经伤痕累累,更可惜的是,作业本上依然空白多多……


家   访


和家长联系后,当天晚上八点,我和副班主任老师就到了方**家里。嗬!这个最会察言观色的小家伙乖乖地在书桌前用功呢。他的妈妈和外婆高兴地接待了我们,再三感谢我们对孩子的关心。我和同事老师分别把孩子的学习情况和平时表现向她们做了介绍,肯定方**是个“思维敏捷,爱学习的孩子”也指出他“处于敏感的可塑时期,自我约束和家长、老师的引导对他今后的发展有着关键作用。”


还没等我们讲到家庭与学校如何配合对孩子进行教育的问题,他的外婆就满含泪水地讲起了方**的身世故事,反复提到了孩子父亲的不良影响,反复提到了担心方**受父亲的玩具和零花钱引诱,会行为不良的担心,反复提到方**母亲的哀伤和不幸,甚至说方妈妈曾经跪地磕头,求儿子好好学习,远离他的父亲……


良  


可怜天下父母心。我不禁心生感慨:做母亲难,做单身母亲更难。我面前的学生迷迷茫茫,我面前的这位母亲背负着太重太复杂的情感纠葛,又处在教子的乱麻中,对孩子是“哀其不幸,怒其不争!”我们的家访不仅要改变孩子,更重要的是改变母亲的观念和心态。


一、开门见山,盛赞母亲的付出,感动两代人。


我接过外婆的话匣子,用坦诚的语调缓缓而坚定地告诉孩子:单亲家庭是一种常见的家庭模式,在这样的家庭里,母(父)亲为孩子付出的更多更不容易;事情总是有利有弊的,单亲家庭是会多一些困难,但如果我们勇敢面对,克服了这些困难,就会更坚强,不利反而变有利了。例如孔子其实也是出身于单亲家庭的,还列举了周杰伦、刘亦菲等成长于单亲家庭的明星,他的妈妈说他最喜欢周杰伦了。


我对方**说:“读书是为了使人更聪明地活着。比如读了《为人民服务》,知道人生有一种更伟大的生存意义;读了《十六年的回忆》,就知道人活着应像李大钊那样,坚定不移地追求光明和理想,不怕艰难,不被诱惑。你爱学习,想做一个全面发展的学生,这就是有理想的人,现在的关键是,你不能接受别人(主要是他父亲)的掌上游戏机等玩具而玩物丧志,也不能因为一两百元零花钱而飘飘然,去了游戏机厅,而是要做个有志气的男子汉,为自己的理想和目标付出努力。”方**是个聪明的孩子,他被我赞扬他母亲的话语所感染,也为我的“聪明地活着”的话语所震撼,我看得出来,他听得很入神。


二、利导思维,为三代人点燃心灯。


正说话间,方**的外公也进来了,精神矍铄的老人家是一所大学的教授。把握这个时机,我说起了此行的另一个目的:


1、批评方式要艺术。“从外婆和方妈妈的话中,我的确感到你们为了孩子做了许多付出,现在也已经初见成效,孩子思维敏捷,活泼开朗。我们作为老师,也会尽全力培养孩子,使他更好地成长。因此,我觉得我们要多一些利导思维。比如,批评孩子的时候,我们可以说“你昨天的作业写得那么好,正确率那么高,今天怎么会这样呢?”这样批评中带着褒奖,褒奖中含着批评,让他既认识到了错误,同时又加深了他对自身优点的印象,只有用光明才能驱赶他心中的黑暗。


2、利导思维树榜样。孩子的成长是需要榜样的,孩子也容易受到不良习气的侵袭。但问题是,我们不能因为害怕某些不好的人或事,就反复告诉孩子不能像某某人那样,不能做某某事情。这样的谈话只能使这些人或事在孩子心中的印象越加深刻,弊大于利。我建议家长换一种谈话方式:孩子犯了错误时,避免说“你可不要像**那样游手好闲,不负责任,那样的话你就是个没出息的人,你就完蛋了,妈妈也没有希望了”,而要把外公作为男子汉的榜样,高举外公这一面旗帜,坚持说“你看看你外公不仅是大学的教授,学问精深,还把外婆和妈妈照顾得无微不至,你要像外公那样勤奋踏实、责任心多好啊!”他们都笑了,外公外婆和彭的妈妈一脸陶然,方**用敬佩的眼光看着外公,我相信,有一颗良好的种子在他的心里发了芽,接下来,就要他的家长和我一起浇水施肥,使它壮大起来,在孩子心田植一树绿荫……


3、建议严、爱要理智。我理解方**的母亲对孩子的爱之深,也懂得她的望之切。我讲到了白天对孩子伤情的发现,建议像彭**这种情况,关键是要把管理、督促落到实处,严格要求时绝不松懈,但决不因为爱他就心疼纵容,甚至是跪下来哀求。但也绝不能过激,伤害孩子的身体和心灵,这样也会引起他的不良情绪,甚至适得其反。


3、推心置腹话家常。家长、学生和我们融洽交流着,我再次推心置腹地说:“方**是个有上进心的学生,一定会懂得这些道理,聪明地成长。外公外婆和妈妈的心血也不会白费,孩子长大成材这个希望离他们越来越近了,只要再坚持六年,方**就上大学了,那是他已经十八岁,更成熟懂事了,到那时,彭妈妈才四十刚出头,人生的道路还如海天般壮阔。六年不过是弹指一挥间,好日子就来临了……”方妈妈接了一句:“是啊,六年是很快呢!我这十来年不也过来了吗!”妈妈的宽心更有利于开展理智的家庭教育。


后记


其实,还没出彭的家门,他就缠着我和同事,要参加星期六的语文和英语双休日活动班。因为早上08:30 ——09:55是英语,紧接着10:05——11:30是语文,下午他还有奥数班,我担心他太紧张吃不消,他却急切地表示:“不用考虑了。我能安排好!”


星期六的早晨,他真的端端正正地坐在教室里,更为可贵的是,星期一,他按时交来了一份不错的作业。


家访已经过去半个月了,他依然做得很好。即便是他再出现老毛病,我也可以理解,孩子毕竟是孩子嘛。但我已经找到打动他心灵的谈话方式:


点燃心灯,照亮他前行的路。

中队工作,为学生的成长“补钙”

俗话说:好钢用在刀刃上。作为多年的中队辅导员,每天面对着来自不同家庭、不同习性的学生,那么,中队工作的意义和重点应该在哪里?


时下的学生大都备受关注、呵护,因此,他们的自我意识感很强,而包容他人、与他人合作的能力却比较弱;这些出生在八、九十年代的城里孩子没吃过什么苦,缺乏生活经验,自我约束、内省意识更是缺乏;他们看上去很身体和思想都在超前发展,实际上存在普遍“缺钙”的潜在危机。


反思这些现象,笔者认为,中队工作宜导宜疏,张弛有度,为学生的成长“补钙”是中队工作的重头戏。


一、宜导宜疏,心通意顺,为学生补“吃苦耐劳”的钙。


知识的累积、身体的成长可以通过各种方式来衡量、观察,并进一步加以培养,但内在的精神素养却常常容易被我们忽略或淡化。而这些精神素养一旦缺失,学生就会产生行为上的偏差,可能会长成了“歪脖子”树。


我相信,无论是家庭还是学校,都是关注学生精神成长的,但现在的问题是苦也吃了,累也受了,学生却没明白良苦用心,也就并没有起到作用。因此,我们只有引导孩子懂得其中事理,才能从被动的“要我做”转变为主动的“我要做”,效果自然也事半功倍。笔者就以不久前进行的军训中的一些现象为例子,谈谈个中体会。


现象一:学生听说军训,有的就说:“又是军训啊!教官很厉害,站军姿很辛苦的!”


针对这一情况,我组织他们进行讨论,结合学过的课文《梅花魂》、《长征》,开展了“长征故事大家讲”的主题活动,教育学生把从课本中学到的感人精神用到自己的实践中,“做个像梅花一样有骨气的人,不管遇到怎样的困难,都不低头折节。一个中国人要有梅花的秉性才好。”这样,“读书——讨论——军训”的整体联结形成了,学生认识到“吃饭长身体,读书长智慧,军训长精神!”队伍尚未出发,全体队员士气高昂:本来说怕苦、没意思的队员报名了;因为家里担心、宠爱而不去的做通家长工作也参加了。


现象二:军训第一天晚上的紧急集合,队员因为动作慢被教官罚蹲,十一月的深圳,天气还是比较热的。我看到他们蹲得满头大汗,顿时心痛不已,赶紧上前问候。可他们目不斜视,脊背挺直,汗水顺着脸颊淌下来都顾不上擦一把。偶尔有平衡不好、身体晃动的,也在一刹那间又端正了身子。看得出,这不仅仅是因为教官的严厉,而是孩子们发自内心的自我要求。


在整个军训过程中,学生个个严肃认真,没有叫苦叫累的,更没有消极捣蛋的,甚至感冒生病的、身体不适的学生都一声不哼地坚持下来了。他们吃苦耐劳,团结合作,士气如虹,最终获得“优秀连队”的称号。


我的心里很感动,因为学生这种自我要求的能力,并把吃苦耐劳作为自己成长财富的精神是很重要的。这次活动让我认识到:要做好中队工作,首先应有效地做好学生的思想工作,好比大禹治水,宜导宜疏,心意通,则行为顺,才能达到“精神补钙”。


二、宽严结合,动情晓理,为学生补“尊重他人”的钙。


当下的学生普遍存在的问题之一,就是自我中心,凡事从自我出发,容易产生无视他人感受,甚至因为受流行思潮的影响,做出一些浅薄的“恶搞”行为,给其他同学带来烦恼和痛苦。作为辅导员,我们要及时捕捉和发现学生的言行倾向,及时予以调整、制止、教育。陶行知先生说过:“教育无小事”,如果小事不补救,可能就会酿成大害。我是有体会的:


一次和孩子们交谈时,他们说到***同学是“病毒”,她的身上有怪味,碰到她就会被传染的。大家因此都怕她,没有几个人愿意和她玩。当时,我就劝他们“要搞好团结”“我看某某同学很健康”,他们却说“没用的,我们有些人是这么想的,但很多同学都相信、害怕啊!”


后来,我了解到这位女同学是插班来的,班里有几个男孩子欺负她,故意散布流言。学生们看上去知道的东西很多,实际上思想还是单纯幼稚的,竟然有很多人相信了,而且这种情况在我接手之前已经持续很久了。于是,我做了一些工作,希望尊重***同学,快乐相处。


原以为这件事情会很快过去的,但后来我发现先后和***同桌的学生依然把桌子拉开一点距离,下课了依然没人跟她玩,还是有同学告诉我:“和她玩的话,会传染病毒,会产生臭味,会全家死光光的。”


该怎么唤醒那些以讹传讹的学生,该怎么教育那些故意伤害他人心灵的懵懂少年呢?显然,光靠批评、发火是不能触动心灵,但仅有委婉谈话也是不够力度的“毛毛雨”。


这一天中午,***学生正好主动为班级的图书角做了写有名人名言的贴画,她这种受了委屈却依然坚持努力,想要融入集体的精神让我感动,同时我也觉得必须帮她改变这种班级生存状态。


我当即和她一起把贴纸占到图书角里,然后表扬了她的主动为集体做事情的精神:“在休息时间里,***同学还想着我们班的图书角,用心设计出这么漂亮的贴纸,还写上了激励读书的名人名言,她这是用实际行动默默关心着大家呀!”学生们不哼声,有的低下了头。这时,我征求了***的同意,并把她高高抱起来,径直走向了他的座位。


在场的学生惊呆了,过了好一会儿,一声、两声……掌声响起来了。我坚定地说:“如果你们认为她是病毒,那我现在告诉大家,我已经被传染了!如果你们还相信这是真的,那么请看看我明天会不会患病死去!”很多学生摇头表示不相信。“我相信这不是真的,***多健康!有的同学竟然欺负人,要把一个健康的孩子关在痛苦和黑暗中!你们再看看我们周围多少善良的人,他们关爱真正有病的人,让有病的人都能快乐起来。相比之下,你们想一想自己在干什么?想一想如何做一个善良的人,给他人带来快乐?我了解到,你们当中还有一个有思想的男同学乐乐,他不听谣言,坚持和***同学玩,他就是个善良的、有头脑的人!”


问题得到了解决,几个散布谣言的男生也主动承认了错误。半年过去了,***在一次考场作文中还写到这件事情,写到她曾经的无助与伤心,写到我的拥抱对她的重要……


晓之以情,动之以理是一剂通心的良药。这件事让我更深刻体会《走进新课程―――与新课程实施者对话》中一句话“师生之间的关系就决定这个学校的面貌”。儿童心理学专家朱智贤说过:“学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。”我想不仅仅是学习上的问题如此,生活中出现的问题也应该从根本上去抓品德教育,否则就不能促使他们健康诚长。


人的精神世界是丰富多元的,以上举例,只谈到其中一二,诸君可以触类旁通,思考我们的中队工作还可以在哪些方面为孩子“补钙”。


 


教育要关注细节,细节决定成败,这是众所周知的道理。中队工作的成败关键就在于如何关注细节,有效地落实细节,让中队工作既有润物无声的温柔,又有秋风扫落叶的力度,为学生的精神“补钙”,让我们的花朵们不仅有强健的体魄,丰富的知识,还能拥有强健的精神世界。