作文教学不妨多点“变脸”艺术

 


京剧舞台上几千出戏,数不清的花脸角色,而每个角色都有自己的一套画法,引得许多国际友人、有识之士对它充满了好奇与着迷,不由自主沉醉其间、探索脸谱的奥秘;川剧的变脸绝技,更是让人匪夷所思:一张脸刹那间可以变幻出十余张之多,真是值得惊叹的艺术。不管是京剧的脸谱千变万化,还是川剧的变脸独树一帜,对作文教学而言,他们那善于表现、富于变幻、让人好奇不已的魅力,让笔者觉得:我们的作文教学如果尝试多一点“变脸”艺术,会不会我们的作文教学就会平添一些意趣,而学生也会像京剧、川剧迷那样,爱上作文,乐在其中?


作文教学的“变脸”,或是角度转换,或是方式创新,一切以教得生动、有效,学得有收获、有兴趣为目标。虽无定法,却有迹可循,在此,我且试着从一个实践者的角度,结合亲历的教学过程,来谈谈这作文教学的“变脸”艺术。


一、变换内容,用鲜活的课程资源激发作文意趣


在新课标中,随处可见“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源,形成相对稳定而又灵活的实施机制,不断地自我调节、更新发展”“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”这当然也包括作文教学资源的“变脸”。


  2010年,我和来自连州教研室的省级骨干培训班学员一起开展了《让农村资源走进小学生习作的研究》,为农村的孩子摆脱作文短板做了一次有益探索。


其一,开发特色课内外游戏。哪个孩子不喜欢玩,不会玩耍的学生还能写出体验独特的文章?老师们因地制宜,设计很多简单实用的乡土游戏,组织学生玩“抛石子”“转陀螺”“泥塑”、“沙地画”“赛纸飞机”等,丰富的实践体验让学生有了习作的活水源头。


  其二,开掘农村家庭生活场景。家庭是学生生活的主要天地,引导学生参与家事,如“割禾”“摘菜”等;与家禽家畜为友,“喂猪”“看牛”等;和小伙伴比赛,“发豆芽”“我的泥娃娃”等,促使学生留心身边的人、事。


  其三,开拓农村社会生活。利用生活这本书,组织学生参加社会实践活动:了解东陂的圩日、三月三的来历、东陂水角和东陂腊味的制作过程等;了解东陂抗日英雄冯达飞的事迹等活动,让学生体验浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀,丰富其心灵。


  其四,开展亲近自然活动。农村是个广阔的天地,有着得天独厚的自然资源。他们开展“欣赏广袤的自然风光”,重点介绍“连州东陂地下河”;观察小鸡、小狗等家禽家畜的样子、生活习性;观察水稻、油菜、菜地等植物的形状、色彩、生长过程;随着农时变化,注目特有的劳动场景图:秋收图、种植图等。学生们在大自然的怀抱中,体验美,发现美,写出美。


其五,关注农家农事。新农村建设又是农村资源习作的极好素材,老师们带着学生参观新农村建设示范点、养殖专业户等,出示家乡今昔的照片,了解家乡的过去,感受今天的飞速发展。开展“家乡的变化”讨论后,学生的振奋之情自然流于笔端。引导学生注目农家新居、乡村水泥路、网络进家等,进行“时空对比”训练——歌颂农村的新风尚。听自村事、谈自家事,激起学生爱家乡之情,习作时更能表达真情实感。


变则通,这作文内容的“变脸”经历说明:只要转变一下思路,作文教学的空间是大有可为的。


二、变换时空,用鲜明的现场体验激发表达需求


巧妇尚且难为无米之炊,何况小学生涉世未深,生活体验远远不足,经历过的人或事,往往也因为阅历不足,并没有像成人那么丰富的感触。写起作文来,也难免无病呻吟,为赋新词强说愁。因此,设计现场作文或唤醒回忆,引导学生留心观察,使他们“有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力”是极为必要的。笔者曾上过这样一节几乎称不上作文指导的作文课:


一上课,我就宣布:“欢欢喜喜吃柚子”比赛现在开始。规则:1、各组商定选柚方法,并由代表说出各自的高招;2、挑选柚子;3、动手剥皮分瓣,无论甜酸一律吃完;4、收拾干净,最快的一组为冠军,依此类推。学生们个个摩拳擦掌,跃跃欲试。


第一关:各支高招选柚子


因为隔着彩色的塑料膜,他们只好“八仙过海,各显神通”:有的用手轻拍,有的煞有介事地东按西按,有的神秘兮兮地闻闻,还有的二话不说,干脆拎一个就走。选柚的理由更是妙趣横生:“拎一拎,挺沉的柚子水分就多,好吃”,显得很有经验;“按按柚子的‘肚脐眼’,软和些的可能熟一些,也就甜了”。这个高招比刘姥姥的“大火烧了毛毛虫”还要搞笑;“我想闻闻这柚子的香味,香一些的应该好吃”,又引来一阵笑声:“你的鼻子赛过警犬咯!”至于“没招,只好碰运气”的,被公认为最“听天由命”的无奈。


第二关:齐心协力吃柚子


一声令下,各小组就忙开了:用手抠的,用剪刀划的,还有七手八脚帮着按住柚子的,都拿出了武松打虎的架势,脸蛋涨得通红,额头上都渗出了汗珠。不一会儿,各小组陆续把柚子剥好,去皮剔子,塞进嘴里,有的美滋滋地连声称好,也有的愁眉苦脸,大呼“酸死了”。不管如何,柚子很快就吃完了,“战场”也是在笑声中争先恐后地清扫干净。


第三关:诙谐风趣评特色


冠、亚、季军诞生了,师生们一起为各组命名:风卷残云之冠军;囫囵吞枣之亚军;狼吞虎咽之季军……细嚼慢咽之最后一名。无论是哪个学生,无论是哪个组,都一脸喜气,一脸热情。尤其是听说第八小组的柚子虽干涩无汁,但他们却食之殆尽时,更是引起诙谐的称赞:“在如此艰苦卓绝的条件下,勇夺冠军,佩服佩服!”


第四关:自由命题写感受


学生在一片欢笑声中写下了这节飘着柚子香味的课,有参与有体会,有内容有感受,习作结果也就可想而知了。


在这种通过预设或唤醒回忆的“变脸”方式下,学生不再是被动的接受者,而是带着参与的兴趣、直接与体验对话,从而使作文过程与观察体验、与合作探究相统一,由此获得“自我发展力”。


三、变换角度,用无限的想象潜能激发创新意识


德国教育家福禄贝认为:真正自由的活动才能激发人的创造性。关于创新,课程标准的叙述很多,这让我想起一个小故事:牙膏公司征集提高销售量的最佳方案。有的提出打折促销,有的提出附赠纪念品吸引顾客,从众多方案中胜出的方案只有一句话:请将牙膏瓶口增宽一毫米。“一毫米”,简单易行,不花一分一文解决问题。什么时候学生作文的要求可以增宽一毫米呢?那将有多少学生不再举笔维艰呢?


例如:在不改变原作基本思想内容的前提下,让学生改编经典,向文学大师们发起挑战,让独特的创意融入到名著名篇中去,同时又要让文学经典变成笔下汩汩流动的字符,让经典为学生所有,让学生享受经典,创造经典。


“原作好比是一只人见人爱的古董酒瓶,如果不想它只是你们家客厅博古架上的摆设,那你就酿一壶茅台或五粮液式的美酒再装进去吧。”学生们听得津津有味,也马上明白了改编要锦上添花,不要画蛇添足;要别开生面,柳喑花明又一村,不要翻炒剩饭,拿一张旧船票重复昨天的故事。


  学生们或是想象卖火柴的小女孩来到了雪灾中的中国,还救护了受伤的高压线他维修工人,奇特的构思和字里行间所包含的那份关爱生命和温暖人心的真情,更是让人感到温馨,让人不由得为“温暖无国界”而拍掌叫好;或是根据《凡卡》创作背景,也就是“我”(契柯夫)童年的生活经历进行改编,想象“我”帮助凡卡的逃离虎口,并且联系到1917年的十月革命,设想凡卡成为一个有理想的正义之士,参加了十月革命,推翻沙皇统治,为穷人谋幸福……种种奇思妙想,个个不落窠臼。


“纸上得来终觉浅,深知此事必躬亲。”怎样帮助学生练得这寻找“源头活水”的本领?作文教学没有“点石成金”的金指头,只有不拘一格的“变脸”,一招一式地精心研磨。


四、变换教法,用具体的作文指导培养习作能力


在与香港的学校合作进行作文课题研究时,我体会到他们的课题小而实,例如《怎样写好比喻句》《学写说明文》等。新修订的语文课程标准也指出“初步掌握学习语文的基本方法”,我觉得,这种重视学习方法的思路是务实的,语文的人文性和工具性是应该是兼收并蓄的。


我听过两节高年级篇章仿写作文课,执教老师重视培养学生良好的语感和整体把握的能力,就给予了学生确切有效的指导。


第十册《养花》一文,她紧扣“乐趣”二字,从“长知识”、“益身心”、“同分享”、“伤菊殃”四个方面,极尽养花之乐:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。学生特别喜欢这篇结构简单,语言亲切的文章。接着,引导学生自拟文题,学生不仅能运用此文的行文结构,还不知不觉地模仿老舍行文的语气,写下了许多极富生活情趣的好文章,不仅形似,还颇有几分神似。


第十一册的《第一场雪》按照“雪前”“雪中”“雪后”“雪的联想”的时间顺序,酣畅淋漓地描述了第一场雪。问及学生可以将此种写法运用到哪些场景描写时,他们很快就有了多种选择:写雨景,写日出……


方法培养了,意识加强了,审美的敏感也就相应地提升了,好的句段和章法都会不知不觉地拿来琢磨,拿来为我所用。句子的生动、结构的严谨、手法的新颖,也就尽在这具体务实的指导之中!从而做到“其言若出吾之口,其意若出吾之心”,则可“其文若出吾之手”,进而做到“仿而能作,作而出新”,这源于勇敢的“变脸”之功。


五、变换途径,用小报、博客等放大评改效度


新课程标准提倡“用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料”“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”,可是互评互改往往流于形式,自评自改也常常因能力和阅历限制,难以实现有作用的“自我批评”。


基于此,尝试用编小报、写博客等的方法,促进学生自评自改和互相评改,从而达到叶圣陶老先生说的“作文教师改不如学生改,学生改不如集体改”的境界。


1.学习合理安排篇幅


“作文是技能,不是知识,空讲写作方法是无济于事的,宜在读中悟法、写中用法。作文还是习惯,要经常练习。”学生平常写作文随意性大,篇幅、字数随意,而小报篇幅则要求学生简练文字,学会剪辑精华段落。这样对学生概括、提炼语言的能力有了高一层次的要求,也提高了学生对语言文字的审美能力。


2.提高驾驭文字的能力


崔峦提出:“习作能力的根,在阅读能力。我们要重视读中悟写,读中学写,体现读写结合。”学生平常的作文里的语病、错别字等,一般是依老师批改,未能养成认真检查、修改的良好习惯,而办小报的作文是要给同学看的,因而学生都产生了准确运用语言文字的责任感,每个小组也重视自己将要展出的小报,希望办好小报,展示小组实力和编辑水平。他们的自评自改和互评互改自然也是用心多了。这正是作文修改和评价的好时机,也是编辑作文小报的目的所在。


   我觉得,无论作文途径如何“变脸”,它的出发点和终点都是学生,而且我们还要进一步发挥个人网络博客和班级博客群的作用,让学生作品呈现在社会大众面前,接受更广泛的大众点评,让每个学生既是作者又是读者还是批评家,教师只是读者中的一员,不再是惟一或最后裁定者。网络及时新颖的评价能激发学生的兴趣,将引导学生把写作延续到校外和课外,让写作成为随时随地的习惯和爱好。


六、变换方式,让网络作文成为写作“嘉年华”


今天我们把电脑压缩成平板,让手机充满了智慧,使QQ拥有了魔力,让博客插上了翅膀……这些生动时尚的通讯工具对小学生而言,既是必不可少学习工具,又是不可多得的智力玩具,每个孩子都爱不释手。可以这么说,一个小学生不一定每天放学后结伴游戏,但几乎都会用QQ聊上几句;一个青少年不一定喜欢看中央台的《探索发现》栏目,但很有可能会互发几个段子、互通几段微信。我们如果利用好这些学生和家长都擅于使用又乐于使用的日常通信工具和社交平台,那么我们的作文教学就有可能事半而功倍,孩子们的作文水平也有可能因此而突飞猛进。


有一次,班里爆发流感,防疫站要求停课,我和学生约定在QQ群里上一节作文课。没想到,上课时间还没到,学生已经在群里自动点名完毕,比平时上课主动多了。


讨论的时候,争着发言,还会回应其他同学的话语,偶尔有调皮捣蛋灌水的孩子,很快被班级的群管理员屏蔽,急得直打我的电话,要求我帮他说说,给一次改正错误的机会。


不少学生还会搜索相关的材料来阅读,有的是下水文,有的是相应的名家之作,贴在群里共享。一时间,QQ群里热情高涨,热闹非凡,48位学生无一“漏网”,全员参与。


返校后,查看他们的作文,有不少学生记录了这兴奋的第一次“触网”的语文课,笔端流淌着的是兴奋与喜爱。


由此可见,小学生充满好奇心和探究精神,他们喜欢尝试新的变化,童真是最宝贵的。作文教学要及时“变脸”,适应学生需求,让学生自主交流写作素材,讨论写作的特点,最大限度地激活学生思维,同时利用网络海量的信息资源和强大的搜索功能,为写作过程提供了源源不断的“正能量”。

全媒体信息技术对作文教学模式的创新与挑战

全媒体信息技术对作文教学模式的创新与挑战


 


【提要】 作文教学曾经流行过多种体系,若干“法则”,但这些写作流派或因理论缺陷或因实践短板各领风骚三五年之后便各自归于沉寂。纵观近30年作文教学发展的历史轨迹,我们意外地发现一条清晰的发展脉络,那就是:作文教学模式的进步总是与现代信息技术的发展与应用亦步亦趋,如影随形,并且总是通信方式进步推动着作文教育的改革。


通信是信息传播的工具,文章是情感表达的方式,两者的本质都是信息的表达与传播,都是社会交往的客观需要,两者产生交汇和碰撞有着内在必然的逻辑。全媒体信息技术飞速发展,推动作文教学由传统的课堂教学模式向三网融合的全媒体网络时代蜕变。把握了作文教学发展的规律和脉络后,只要我们勇于实践,敢于探索,全媒体信息技术将给作文教学现代注入强大的动力,赢得无限广阔的发展空间。


 


一、  通信方式对教育方式的深刻影响


有史以来,没有哪项发明创造能与电脑和网络相提并论,它如此深刻地改变了世界,改变了人类社会,如此深度地介入到我们的生活,让我们的衣食住行和教育休闲等,都深深地打上了它的烙印。


通信是人与人之间通过某种媒体进行的信息交流与传递,是我们表达精神、情感和思维的重要形式。从鸿雁传书到邮差送信,从有线电话到移动通信,从短信留言到QQ群发,从博客博主到微博微信,从平板电脑的流行到苹果产品的热销,现代通信技术的每一次创新发展,都会带来一次人类生活方式尤其是社交方式的深刻变革。


我们不知道未来通信工具还会如何飞速发展,也不知道通信技术还会以何种方式影响我们的生活方式,但可以肯定的是,现代通信技术的发展将永无止境,它固执地左右我们生活方式、教育方式,甚至思维方式,而我们对此既无法拒绝,也无法回避,惟一的办法只有接受它,引导它,进而驾驭它,使之为我所用。


通信技术对教育发展的影响由来已久。正是通信技术的进步持久地推进着教育的进步与发展。一个众所周知的事例是:上世纪七八十年代,当通信工具还是以邮政信函投递为主体时,函授教育便成为正规教育之外的主要补充形式;之后随着广播与电视的普及,广播电视教育便全面取代了函授教育;再后来随着互联网的发达,远程教育又让电视教育黯然失色。可以说,每一次通信技术的重大突破,都伴随着一次教育改革的重大飞跃。而这种飞跃涉及到教育改革的各个层面。语文教改是这样,作文教改尤其如此。下面让我们对通信技术进度促进作文教学模式发展的历史进程作一次大致的梳理。


二、全媒体技术革新助推作文教学的三次飞跃


纵观近三十年作文教学改革的道路,撇开理论探索不说,在教学手段和教学模式上大致经历了这样3个阶段,分别是: 以幻灯和影视为主要手段的电化教育阶段,以校园网为依托的多媒体技术阶段以及以三网融合为背景的全媒体时代。这三个阶段,以不同的现代通信技术为依托,给作文教学改革注入了强大的动力,为作文模式的创新与发展作出里程碑式的贡献。


(一) 以影像为主导的电化教育时代


电化教育是指在教育教学过程中,运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术,传递教育信息,并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。把电化教育引入作文教学,是对传统作文教育模式一次突破。自古以来,作文教育都是先生对学生,笔墨加唾沫。台上老师苦口婆心地教,台下学生绞尽脑汁地写,课后老师煞费苦心地批。如此循环往复了上千年,直到电化教学将声光电等现代元素加入课堂,用投影的方式引入文本图片,用影视效果模拟写作场景,用声学光学技术制造写作氛围。从此作文课堂变得图文并茂,有声有色,而且丰富多彩。


(二) 校园网背景下的多媒体时代


校园网是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。是一个具有交互功能和专业性很强的局域网络。为备课、课件制作、授课、学习、练习、辅导、交流、考试和统计评价等各个教学环节提供网络平台和环境。校园网的建立,加上多媒体技术的应用,让作文教学的平台更加广阔,手段更加丰富,教学效果也更加显著。


() 三网融合背景下的全媒体时代


互联网技术的应用,为教学改革打开了广阔的天地,尤其是智能手机的问世,手机和网络的强强联合,把网络和多媒体技术发挥到极致,并衍生出许多闻所未闻的新媒体与新功能,人类从此进入全媒体网络时代。


全媒体时代里,媒介信息传播采用文字、声音、影像、动画、网页等多种媒体表现手段,利用广播、电视、网站等不同媒介形态,通过融合的广电网络、电信网络以及互联网络进行传播,最终实现用户以电视、电脑、手机等多种终端均可完成信息的融合接收,实现任何人、任何时间、任何地点、以任何终端获得任何想要的信息。


全媒体时代,现代通信技术高度发达,并高度融合,为教学手段的拓展,教学目标的达成,教学改革的实现,提供了无限的可能。只要你愿意,只要你敢于尝试,全媒体网络都可以为你提供完美的解决方案。下面我们将就全媒体背景下几种典型而常用的通信工具对作文教学的影响及其对策作简要的分析和研究。


三、全媒体时代技术工具对作文教学的影响与对策


全媒体时代信息技术的日新月异对教学方式的影响是既深刻又深远的。以中小学生为例,从小学到中学,无论是课堂教学还是课外补习或者家庭作业,电脑网络和智能手机不啻是通信工具,还是不可或缺的教学工具。随着通信技术的高度发展,通信方式的日新月异,教学方式也变得如此丰富多彩。


在全媒体时代,机与机并连,网与网融合,让网络的功能如此神奇:电脑被压缩成平板揣在兜里,手机充满了智慧连通了网络,QQ拥有了魔力,博客插上了翅膀……这些生动时尚的通讯工具对小学生而言,既是必不可少学习工具,又是不可多得的智力玩具,令每个孩子爱不释手。可以这么说,一个小学生不一定每天放学后结伴游戏,但几乎都会用QQ聊上几句;一个青少年不一定每天都会看探索发现,但很有可能会互发几个段子、互通几段微信。我们如果利用好这些学生和家长都擅于使用又乐于使用的日常通信工具和社交平台,那么我们的作文教学就有可能事半而功倍,孩子们的作文水平也有可能因此而突飞猛进。如果你还有疑问的话,就请随我一起来探索这些充满魔力的高科技通信工具吧。


1.快递洪流冲垮了传统的购书模式


曾经,逛书店或者上图书馆曾经是我们的获得图书的主要方式,但随着网络和快递行业的异军突起,网络购书便成为很多读书人的首要选择。我们只要轻点鼠标,足不出户就可以很快拥有自己心仪的图书。在网络购物大潮的冲击下,社区书店和街头书摊早已踪影难觅,图书馆也门庭冷落,连过去炙手可热借书证如今也乏人问津。这一切皆因民间快递业挟网络的强势崛起所致。也许有些朋友还不知道,快递也是现代通信的一种基本形式,它跟电话、微博、飞信一样,作为现代通信工具中的后起之秀,借助网络的强势与霸道,深刻地影响着我们的购书方式、借书方式,进而影响我们的阅读习惯和教学方式。对此我们应该如何应对呢?


【对策】作文水平的提高,还是有赖于海量的阅读,读书破万卷,下笔才有神。所以无论你喜不喜欢,方不方便,购书、借书、读书都是良好的学习习惯。一方面老师要辅导学生上当当、卓越、亚马逊这些专业的图书网站,搜索世界名著和优秀的课外读物,以及有关作文技巧、作文素材之类的教辅读物。同时学生还应该熟悉网购的程序,快递的方法及选择图书的技巧。另外,图书馆、新华书店、阅览室仍然是中小学生必去的学习场所,在网络时代尤其应该鼓励学生养成爱书藏书读书的良好习惯。


2.电子读物颠覆了传统的阅读习惯


如今,在公交候车亭,在地铁车厢里,我们很少见到捧着书本的读者,起而代之的是戴着耳机滑动着手机荧屏的悠闲乘客。过去那种悬梁刺股与秉烛夜读的场景也不复存在,起而代之的是电子阅读和在线阅读。现代通信技术的进步使人类的阅读方式和学习习惯发生了翻天覆地的变化,人们不再把纸质图书看作传播知识的惟一载体,电子阅读无限地扩充了人们的阅读渠道,让终身学习和随时学习成为最现实的可能。


【对策】 电子阅读分离线和在线两种。手机和平板电脑借助网络连接图书网站和搜索引擎,让读书变得随心所欲;而电子图书收集了海量的图书信息,为我们构建了一所移动的图书馆,因为离线,所以更少束缚。现在的中小学生对电子阅读不再陌生,但需要注意的是:1.勿长时间阅读,以免影响视力;2.勿长时间低头,注意颈椎健康;3.抵制各种诱惑,尤其是抵制游戏、动漫的诱惑需要毅力;4.为学生开列选读书目,多读名著与经典;5.要把阅读和积累结合起来,学会在阅读中积累素材、积累范文,并建立分类档案,这种档案最好是电子的;6.要养成动脑、动笔的好习惯,把读和记、读和摘、读和写结合起来,并以读带动写作;7,纸媒阅读也不可偏废,包括书报杂志,尤其是时政新闻、社评社论等。


3.搜索引擎打开了海量信息的闸门


 在浩如烟海的信息中,我们要怎么才能找到自己需要的信息呢?搜索引擎就像一只神奇的手,从杂乱的信息中抽出一条清晰的检索路径。


 如今台式电脑,笔记本电脑,移动PC,掌上电脑,智能手机,网络电视,都可能发展成为网络终端,并拥有上网功能,借助它们可以从容地连接百度、谷歌等搜索引擎,获得海量的网络资讯。熟练地使用搜索引擎是小学生必备的网络技能。当你拥有一个强大的搜索引擎的时候,你就拥有了取之不尽用之不完的知识源泉。


 【对策】写作最怕的是没有词汇,没有素材,没有范文,当你拥有搜索引擎的时候,你就拥有了上述一切。因此,1.要拥有随时随地能上网的终端;2.要熟练地掌握搜索技巧,提高搜索效率;3.要敏锐地从数以十万计的搜索结果中发现你的猎物;4.要学会把网络素材变成自己的写作素材,作文一定要用自己的观点,自己的语言来表达,不能依赖网络,更不能抄袭;5.学会用搜集引擎建立自己的作文素材库。


4.校讯通让老师和家长零距离


 校讯通是利用智能IC卡、Internet技术和手机短信相结合的高科技产品。是利用现代信息技术实现家庭与学校快捷、实时沟通的教育网络平台。是一套可以有效解决老师和家长之间沟通,帮助孩子健康成长的、集先进的计算机技术和无线通信技术于一体的信息交流系统。它让家长每天都能了解孩子在校情况,也让家长随时、随地向老师提出建议或反映孩子在家里的表现。架起学校、家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁,形成社会、学校、家庭和谐共育的局面。


 【对策】校讯通是用电话构建的校园网络平台,是老师和家长之间使用最为频繁的通信工具。主要具有通知功能,考勤功能、互动交流功能等,当然如果运用得当,它也可以拥有教学功能,成为老师、学生和家长之间互动的教学工具。具体到作文教学,从布置作文作业到辅导作文写作再到作文阅读与评语以及作文修改等,都可以通过校讯通的通话功能、短信功能及登陆校讯通网站等方式得以实现。


5.网络教学让作文课变成写作嘉年华


 这里所指的网络包括校园网和互联网。校园网是专门针对学校设计的局域网络。拥有多媒体教学软件开发平台、多媒体演示教室、教师备课系统、电子阅览室以及教学、考试资料库等教学环境。互联网即广域网、局域网及单机按照一定的通讯协议组成的国际计算机网络。网络教育是从局域网开始的,因为互联网的加入而拥有更加广阔的发展空间。相比传统教学模式,网络教学更具主动性,开放性,交互性和创造性,更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。利用网络开展作文教学,在很多学校已普遍采用,并有许多成功的案例和经验。


【对策】 1.在线备课。教师首先要熟悉网络环境,熟练地使用软硬件;其次要提前准备相关的网络资源,做到有的放矢;再次要准确地找到自己的网络定位,即充当在线主持人的角色。2.在线指导。充分利用网络功能,以对话,邮件、聊天或论坛回帖的形式随时随地为学生提供在线指导。3.在线讨论。利用在线讨论交流的方式,让学生自主交流写作素材,讨论写作的特点,最大限度地激活学生思维,获得写作的灵感。4.在线搜索。指导学生利用网上海量的信息资源和强大的搜索功能,为写作过程提供了源源不断弹药资源。5.在线再现。无论是写人、叙事、绘景,都可以通过网络搜索相关材料,甚至把要写的内容变成视频再现于学生眼前,让学生获得现场创作的快感和灵感。6在线评点。除了老师评点外,还要让学生参与进来。让每个学生既是作者又是读者还是批评家,教师只是读者中的一员,不再是惟一或最后裁定者。7.建立个人网络博客和班级博客群,让作品呈现在社会大众面前,接受更广泛的大众点评,网络及时新颖的评价手段能激发学生的兴趣,让他们体会到成功的快乐。8.离线创作。网络写作可以受课堂限制,要引导学生把写作延续到校外和课外,让写作成为随时随地的习惯和爱好。


6QQQQ群让教学过程润物无声


 目前在互联网上最天受欢迎的即时通讯软件包括QQMSNMessenger、阿里旺旺等。其中又以QQ聊天最为流行。QQ的应用十分广泛,用于经商它是一种营销手段,用于学习它又是一种教育方式。老师可以通过聊天传授知识,学生可以通过聊天解决难题,家长可以通过聊天检查学业。而且聊天式的教学方式无形中缓解了学习压力,让信息交流变得轻松愉快,有润物无声的奇妙功效,尤其适合于语文和作文教学。比如把QQ的多人群交流,群的共享和群空间,远程协作,快速传送文件等优势运用到作文教学中,使学生在QQ聊天中,体会到聊天的快乐,学到写作方法,积累写作素材,提高习作技能技巧。


 【对策】 1.对某些有性格内向或者听课不专心的学生,聊天是一种不错的教学方式,通过QQ教师与学生像朋友一样聊天,可以让学生克服对教师的畏惧心理。在虚拟的空间里,师生之间款款而谈,很容易拉近彼此之间的距离,而且一对一的交流,针对性更强。2.QQ的图片发送、QQ表情功能和截图功能使网上讨论更生动,画面更丰富,趣味性更张,比起文字的说明更容易引起学生的关注。如果采用视屏聊天的方式,给人面对面说,手把手教的感觉,教学效果更加突出。3.更好的办法是建立专门的作文QQ群,把喜欢作文的孩子集中在一个群内,定期或不定期地开展聊天活动,内容当然是三句话不离作文的。4.如果你的QQ是太阳(16级),那么你就有资格建群。建群的方法是:从你的QQ面板中选择第三项,QQ群,从中选择建立一个群。按照提示即可建立新群。建好群后,你可以自封为群主,让每个同学给自己取个喜欢的网名,鼓励学生在QQ里,以各种虚拟角色,无拘无束地聊天,自由自在地讨论,只要真情流露就行。


7.博客和博客群让作文本相形见绌


 博客是继EmailBBSICQ之后出现的第四种网络交流方式,是网络时代的个人“读者文摘”,是以超级链接为武器的网络日记,是代表着新的生活方式和新的工作方式,更代表着新的学习方式。是一种个人传播自己思想,带有知识集合链接的出版方式。所以博客具有作文本的所有功能,但它强大的编辑功能,传播功能与档案功能等,又让传统的作文本相形见绌,不得不退避三舍。微博客是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。你既可以作为观众,在微博上浏览你感兴趣的信息,也可以作为发布者,在微博上发布内容供别人浏览。在微博上,每个人都形成了一个“自媒体”,每个人都是信息的生产者和消费者。所以说微博让网络冲浪变成既是学习的过程,又是创作的过程,更是分享的过程。


博客作文教学是以网络信息为教学资源,引导学生在网络上进行阅读,不断提高学生的语文素养,并以自己的博客为平台,进行个性化写作的一种教学模式。


 【对策】 1.要让学生写博客,自己先以身作则,建立自己的博客,并按时更新,勤于管理,让学生成为你的粉丝。2.兴趣是最好的老师,要调动学生对博客的好奇心,帮助他们建博客、写博客,并以博客群的方式将他们团结在你的周围。3.博客开通后,让学生为自己的博文配插图、加动漫,添音频、连视频等,创设集文字、图形、影像、声音、动画于一体的写作和阅读情境,培养学生的信息化素养和艺术创作欣赏能力。4.鼓励学生参与博客评论。同学之间相互链接,相互“踩”互相,通过网络与他人“分享习作的快乐”,“主动与他人交换修改”,从而达到叶圣陶老先生说的“作文教师改不如学生改,学生改不如集体改”的境界。5.经常开展博客评比竞赛,看谁的博文质量高,设计好,粉丝多。同时可以设立班级博客、年级博客和校级博客,挑选优秀博客在上面发表,让学生体会博文被老师当范文推荐的喜悦。


四、以网络之长避传统之短是改革的不二法门


()传统作文教学模式的缺陷


1.封闭性。以应试教育为导向,以课堂作文教学为中心,从教学手段到教学过程再到传播途径,都处于封闭或半封闭状态。


2.程式化。教学过程存在程式化、机械化的特点,从而导致写作课形式呆板、教法单一、内容枯燥,最终走入 “教大于学”的误区。


3.单向性。教学过程基本上是教师的单向活动,限制了学生和谐、平等的参与,剥夺了学生的主观能动性。


4.趋同性。教师对几十名学生按同一要求、同一步骤和同一方法进行作文训练,忽视了学生的个性和特质,在一定程度上抑制了学生的创造性。


() 网络化作文教学模式的优势


1.主体性。在网络化作文教学中,学生始终是学习的主体,从阅读到创作到讨论到评点到传播,学生都处自主支配的地位。


2.开放性。网络是个高度开放的平台,网络化教学也是个高度开放的体系,从教学资源到教学手段、从教学过程到教学评价等等,对教学双方甚至对社会大众都是完全开放的。


3.交互性。网络平身就是一个交流互动的平台,网络教学的交流方式不仅是双向的,而且还是多元的。师生之间,学生之间,家校之间,谁都是交互的主体,而且打破了尊卑界线与时空限制。


4.创造性。网络化作文教学的主体性,开放性和交互性,为学生的创造性提供了强大的原动力,加上海量的信息,友好的环境,自由的空间,及公正的评价,学生的创造力得到最大限度的激发与释放。 


() 扬长避短是未来改革惟一正确的导向


说到这里,似乎不须再多费口舌了,对比传统作文教学模式的缺陷和网络化作文教学模式的优势,我们不难发现,这对欢喜冤家竟是一对天生的矛盾: 一方的缺陷正好是另一方的优势,以子之矛攻彼之盾,岂不是攻无不克,战无不胜吗?所以说,作文教学改革扬网络化之长避传统性之短,是众里寻她千百度,蓦然回首之后豁然开朗般的正确选择,有了这张路线图作导向,未来的教学改革将步入与全媒体网络技术齐头并进的快车道。


() 对技术进步的前瞻性决定改革的进程


     找出传统作文模式的缺陷并不难,发现网络化教学的优势也不难,难的是如何找到以新优势克服旧传统的实现路径并形成统一的共识。对网络化作文教育的探索大有人在,成果也堪称丰硕,但把网络化作文作为未来改革的统一路径,在业界还没有形成共识,这其中既有思想认识的先后问题,也有对技术掌握的快慢问题。总之,认识的高度和对技术进步的敏感度将决定改革进程的推进速度。


1.对技术应用的滞后性。


春江水暖鸭先知,对高科技产品的应用方面,老师往往比学生迟纯,最先使用苹果手机一定是学生,而不是老师和家长,最先QQ聊天的,包括最先做QQ群主的,也一定是青年学生,这方面学生的好奇心和尝试心压倒了老师。所以期望老师在掌握先进通信工具方面走在社会最前列并不现实,同望要术他们在作文教学改革方面先知先觉也不现实。


另外,老师们在通信工具的使用方面也存在很多盲区。有的人只熟悉某种通信工具,有的人只熟悉某种通信功能,技术不熟练,不全面是最普遍的现象。比如,有人能发手机短信,却不知道短信群发;有的人喜欢QQ聊天,却未必知道视频聊天和QQ群聊;更多的人会无线上网,却不能很好地驾驭搜索引擎。更普遍的问题是,绝大部分人能把某一种工具用得得心应手,却不知道多种工具的组合运用和综合运用。比如校讯通与校园网的并连,校园网与互联网的互通,智能手机与无线网络的对接,多媒体技术在网络教学的运用等等。再先进的技术,再尖端的工具,没有熟练的使用者,其功能也是会大打折扣的。所以,要想把通信工具发挥到极致,要想作文教学改革走得更远,对通讯技术应用的熟练程度是关键。


2.对技术进步的迟钝性。


稍微研究一下通信技术与教育发展的相互轨迹,我们就会发现,教育改革的进程总是在步通信进步的后尘,像个跟屁虫一样亦步亦趋。这至少说明了两个问题,一是教育改革对通信技术进步有很强的依赖性,二是教育改革对科技进步的滞后性。一方面我们不能对通信技术的进步保持前瞻性,另一方面我们又不能先进通信工具的应用与普及程度保持同度性,使得改革总是落后于技术进步与社会实践。这既是我们的短板,也是今后努力的方向。邓小平说科学技术也是生产力,用在教育改革方面也是十分正确的。向全媒体信息技术寻找教育改革的动力和助力,是教育教学和教师专业发展创新的机遇和挑战。现在我们有了解决的方案,有了行动的路线图,我们还在等什么呢?

课堂小故事 教学大智慧

“别急,我们和你一起迎接挑战!”


教师请一位学生朗读补充的阅读材料。该生读到“十四亿株”时,因读音拗口而卡壳,以至无法继续读下去,面红耳赤地站在座位上。面对突发状况,老师平静地拍拍她的肩膀,微笑着说:“课文中难免有些拗口的地方,别急,我们和你一起迎接挑战!来,我们一起来读吧。” 在老师热情鼓励、领读和同学们的陪读下,该生开始读起来。一遍,二遍……只听她越读越流利,声音越来越响亮。


    善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证,教师的热情鼓励使该学生树立自信,学会克服困难。在师生共同营造的充满热情鼓励的教学氛围中,该学生乐于反馈表露学情,乐于在获取知识的过程中体会乐趣,最终体验成功的喜悦。同时其他学生也体会到了体谅、帮助他人的快乐。


 “这个机会送给最边上一组的最后一位同学。”


通过对课堂教学进行分析,我们发现普遍存在下面的现象:一是教师没有意识到自己总在提问优生;二是课堂教学时间有限,一个学生答不出,就赶紧另找别的学生完成;三是忽视了视觉盲区,坐在最边上和最后的学生很少有发言机会。


听课情况统计表(部分)
































提问


节次


提问总


次数


好座位回答次数


差座位回答次数


优生回答次数


其余学生回答次数


第一节


26


18


8


17


9


第二节


19


16


3


15


4


第三节


23


20


3


13


10


     一枝独秀不是春”。第一、新的课程理念要求教师教学时要“面向全体,让每个学生都有机会得到发展”。例如有一位教师是这样做的:“现在,我们把这个机会送给最边上一组的最后一位同学吧。”“你的座位非常偏,但老师却发现你思维活跃、发言积极,你真会学习!我们把掌声送给会学习的人!”第二、教师要灵活采用小组讨论、自学质疑、自主朗读、生问师答、生问生答、小组问集体讨论作答等教学形式,为学生创造参与、展示的机会。


 


 “同学们还有什么问题吗?我们一起来想办法解决它。”


  师:学习了《小蝌蚪找妈妈》的故事,同学们还有什么问题吗?我们一起来想办法解决它。


   1:青蛙妈妈为什么把它的孩子扔在池塘里不管呢?


   2:我看小蝌蚪找到的不一定是自己的妈妈,只能说找到一只青蛙。


   3:小蝌蚪长大后为什么和小时候不一样呢?


教师认真倾听了学生的提问和看法,然后师生一起就这些问题进行讨论,甚至确定了课后收集有关青蛙生长过程的资料图片。


  创造始于问题,教师只有认识到过程比结果更重要,才能真正做到把学习的主动权还给学生,让他们有研读、思考的空间。斯霞曾说:“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答,不能因为自己无知而责怪学生多嘴,要鼓励学生探索好学的精神。”如果课堂上学生没有一个问题,恐怕这本身就是一个很大的问题了。学生那种打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一,因此,教师要为学生参与质疑问难设契机、“开绿灯”。


“你不仅读书仔细,还有自己的想法,向你学习。”


    学生提出:“老师,我认为课文中的‘一条彩虹’中的‘条’不如‘一道彩虹’中的‘道’用得好。”老师表示肯定,并问:“我们还没学‘道’字呢。你是从课外书上知道的吗?”(学生点头)老师赞赏地说:“真不错!你不仅爱读书,而且读书仔细,还有自己的想法,我们都要向你学习。”(学生自豪地坐下。)


 新课程标准要求教师引导学生广泛阅读,并有自己“独到的见解”。可学生个性化的见解极易从标准答案、教师权威和预定教案中“蒸发”。我们要像案例4中的教师那样用心去关注、倾听学生哪怕是幼稚的想法。虽然老师只有一句话,但却使这位学生,甚至全班学生都记住了:读书动脑筋、有独到见解的学生是了不起的!从而使他们张起探究和创新的双翅,激发出灵感的火花,逐步养成“崇尚真知的科学态度”。


 “你们认为小姑娘真的很傻吗?”


 教学《苦柚》一课时,学生仅仅从文字表面体会到小姑娘的诚实善良,并没有触动学生的内心,甚至个别学生小声嘀咕:“这个小姑娘真傻。”面对这种突发情况,教师没有马上作出结论,而是问学生:“你们或你们身边的人去买东西,有没有上当受骗的经历?”让学生结合生活实际谈自己的感受;然后再请同桌的两位同学分别扮演“小姑娘”和“伯父”, 教师对学生说:“假如伯父现在遇到的是这样的不法之商,情况会是怎样的呢?你认为这个小姑娘真的傻吗?”学生结合生活中的所见所闻,表演得惟妙惟肖,讨论得十分热烈,从而激发了学生们深入理解课文的兴趣及维护正义的情感。最后,教师和学生们一道通过感情朗读表现“小姑娘”的正面形象。通过正反对比,使学生感受到诚信的可贵,纷纷谴责那些不法之商。


 在课堂教学中,教师过早的结论性评价,则容易助长学生过分依赖外援的学习心理,形成一种思维的惰性。因此,教师灵活地变终止型的句号评价为探究性型的问号反诘,更能有效地引导学生参与学习全过程,激发他们学习的自主性和热情,培养学生思维的广度和深度。


 “我见过猴子,还和它合过影呢!”


  教师刚板书好课题《雪猴》,一个学生大声说:“老师,我在陵水的猴岛上见过猴子,还和它合过影呢!”这下如同沸油锅里溅进了一滴水——教室里顿时乱起来了:同学们有的交流自己的猴岛见闻,有的大谈《动物世界》节目里的猴子习性,有的联想到《西游记》中的孙悟空,还有的索性比划起猴子的动作来……


教师愣了一下,但迅速平静下来。他首先顺势给予学生交流已有生活经验的时间,然后让他们带着畅所欲言后的满足与快乐研读课文,了解雪猴与战士们之间的趣事,最后让他们选用自己喜欢的方式或是把自己想象到的画下来,或是高声朗读课文中的精彩片断,或是假设自己就是一位即将转业回乡的战士,面对这可爱的雪猴,该怎样告别呢?


   尊重学生已有的知识经历,运用他们喜欢的表现方式,机智地把机会让给了学生,给了学生自由发言的时间,为学生开拓了一个思维的空间,让他们尽情地按自己的见闻说出猴子的可爱和习性,打通书本与生活的连接,拓展了学生的思维,舒展了学生的灵性,从而感受到语言文字的鲜活和学习语文的乐趣,使课堂真正成为体现师生智慧的空间。因此,这一环节的教学成为该课的亮点。

让温暖跨越时空——改编作文教学设计

[设计内容]


在不改变原作基本思想内容的前提下,改编经典,向文学大师们发起挑战, 让独特的创意融入到名著名篇中去, 同时又要让文学经典变成笔下汩汩流动的字符,让经典为我所有,享受经典, 创造经典。


[设计理念]


《语文课程标准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,它丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应往往是多元的。”作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生直接接触语文材料,使学生在“改编经典”的过程中开阔视野,初步获得运用语言的实践能力,同时培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度,也是语文教学的重要内容。


[设计目标]


通过各种形式、各自创新的经典名著名文的改编,引导学生阅读经典,理解经典,并向文学大师们发起挑战, 让独特的创意融入到名著名篇中去;通过阅读、改写积累语言,感受语言文字中的趣味。


[改编准备]


每个学生在课前阅读课内、课外的经典名著名文,选定其中的一篇作为改写对象;教师准备好范文,制作好多媒体课件。


[教学过程]


一、 欣赏引路,入情激趣


  同学们,这是我国9岁儿童刘倩倩创作的诗歌《你别问这是为什么》,在联合国举办的世界儿童诗歌比赛”中荣获“菲利亚”金质奖章。配乐范读.


同学们,这首诗字里行间的无私爱心是不是让我们感到特别温暖和感动?读了这首诗,你是不是也想像小诗人那样,拿起手中的笔来改编课内外的经典文章,让思绪跨越时空,让时空充满温暖。(唤醒、激发,是让学生有效学习的重要途径,否则,教学就会味同嚼蜡,如同填鸭。)


二、 明确要求,有的放矢


同学们,改编是指在不改变原作基本思想内容的前提下,变换作品表现形式的一种创作方式。换一句话来说,改编就是“旧瓶装新酒”,原作好比是一只人见人爱的古董酒瓶, 你如果不想它只是你们家客厅博古架上的摆设, 那你就酿一壶茅台或五粮液式的美酒再装进去吧。所以,改编的原则:一要尊重原作,二要继承原作, 三要发挥原作, 四要丰富原作。总之,要有的放矢, 不要无中生有;要锦上添花,不要画蛇添足;要别开生面,柳喑花明又一村,不要翻炒剩饭,拿一张旧船票重复昨天的故事。


改编的形式多种多样,常见的有:


1. 改变作品表现形式,如将白话文改编成现代文、古典诗歌改成现代诗歌,诗歌改编成散文,小说改编成电影,电影改成电视剧等等,经典范例有:由小说《飘》改编的电影《乱世佳人》,由金庸小说改编的大量的电视连续剧等。


2. 不改变原作的表现形式,而将原作的内容进一步拓展与延续,相当于续写或续编, 经典的案例有高鹗续补的《红楼梦》,以及现在众多的续编小说、续拍电影,如大家熟知的《哈利•波特》《蜘蛛侠》等。


三、开启思路,力求多样


1. 内容:名家名篇,自由选择


同学们,课内、课外有着数不清的名家名篇、经典佳作都可以作为你的改编对象,例如课文《七色花》《巨人的花园》《卡罗纳》,又如课外的《假如给我三天光明》《皮皮鲁传》、《小鹿班比》……聪明的,展现在你面前的是一个广阔的文学天地,你打算选择“经典课文”,还是“课外名篇”来开始你的愉快旅行呢?


 2.方式:力求多样,各具特色


从现在开始,你已经是改编之旅的挑战者了!我们先来熟悉一下改编规则吧。


你可以灵活地改变或添加故事情节,也可以续写原文;你可以把诗歌改编成好听的故事,如改写《赠王伦》为《依依满别情》,也可以把故事写成好听的诗歌,参考一下普希金的《渔夫和金鱼》;你还可以把第三人称改为第一人称,或者把第一人称改为第三人称……


一句话,围绕温暖、富有奇思妙想、语言生动的改编就是精彩的。我相信,这个自由的空间一定能充分发挥你的聪明才智。怎么样?你已经跃跃欲试了吧。


3.主题:明确清晰,紧扣“温暖”


同学们,现在我们已经踏上了美妙的名家名作改编之旅,大家要记住“让温暖跨越时空”是我们这一次旅行的指南针。这种温暖不是指外在温度的高低,而应该是精神层面的感动。因此,改编后的故事要求有温馨、善良、和谐的感人情节,将“爱心、善良、和谐、温暖”融入全文,让读者被你装入经典原著这只“古董花瓶”中的关爱和温暖、感动与和谐所吸引,陶醉其中。


4.原文:理解原文,打好基础


同学们,如果你读懂了原文、了解了故事情节、理解了人物,你就成功了一半。为什么这么说呢?第一,改编虽然相对灵活自由,但还是要尊重原文的,总不能颠倒黑白,把善良的人改成凶恶的人吧?第二,改编不同于缩写和扩写,不能原文照搬,而要改变情节,添加新的内容,那就要求我们熟悉原文,知己知彼,才能做到锦上添花。


5.构思:合理想象,改变情节


(1)移植现实事物


改编后的文章,或许比原文更有趣,或许比原文更有新意……这样,它才能对读者产生较强的吸引力。例如:改编《卖火柴的小女孩》时,你可以想:假如小女孩跨越时空,来到了我的家里,会发生怎样的故事呢?假如我来写《卖火柴的小女孩》,我回想象她遇到了谁?他们不在同一时空,在这样的矛盾冲突中,会有哪些戏剧性的故事发生呢?会发生怎样翻天覆地的变化呢……我们可以把现实中的事物移植到自己的文章中,越是温暖、善良的意愿越好。同学们完全可以自己支配,发挥奇思妙想,去写其他的内容,只要合乎情理、扣住主题就行。


(2)拓展背景资料


同学们,作家的创作素材是来源于生活的,因此,我们常常从他们的作品里看到他们的生活经历的影子。而这些经历也可以成为我们改编的素材。如:联系契柯夫的童年经历,将它与凡卡的命运融合在一起,加以想象创造出新的故事。


(3)延伸伏笔续写


作者在展开故事情节和结尾时,常常埋下伏笔,或留下意味深长的想象空间,同学们可以对这些文章脉络加以拓展延伸,就会创造出另一片别出心裁的精彩天地。例如《凡卡》,你可以想象爷爷怎样才能收到信呢?他收到信以后,会做些什么呢?这里面会有什么感人的故事发生呢……


四、阅读例文,学习写法


聪明的,读一读下面的例文,你一定会受到启发,找到灵感的。


温暖无国界


深圳育才三小六年级六班 庄家莉


雪依然下着,小女孩在漫天的风雪中走啊,走啊,不知走了多久,也不知走了多远……


“这是哪里啊?”小女孩来到了一个陌生的地方,而且,这里的一切都覆盖着一层厚厚的冻雪。哦!原来小女孩走到了2008年,来到了正在遭受雪灾的中国!


“哎哟——”黑暗中,小女孩听到不远处传来一声惊叫,她赶紧擦着了一根火柴,借着这一点光亮,她发现原来是高压线塔倒了,一个维护工人摔倒在雪地里,看上去他已经受伤了。小女孩赶紧走过去,使尽力气,想把那个不幸的人从雪坑中拖了出来,可是,她实在是太瘦弱了,很快她就发现自己是在做一件徒劳的事情。 “怎么办?他在流血呀?”小女孩心急如焚,“来人啦!救命啊,这里有人摔伤了……”四周没有回音,只有呼呼的北风卷着雪雨,淹没了她的声音。


“哎哟……好冷啊……”受伤的人呻吟着。


小女孩眼前一亮:火柴!对!哪怕爸爸要打我也管不了了,救人要紧!她刨开积雪,找到了一些枯枝干叶,“哧”地划着了一根火柴。火苗升起来了,很快就烧得旺旺的,受伤的工人感到了温暖,小女孩双手捧起甘甜的雪水喂进他的嘴里……“啊,谢谢你……”可怜的人似乎又恢复了一丝活力。


几个小时之后,搜寻失踪工人的人们终于顺着烟火的方向发现了他们,人们诧异极了:“金发的小姑娘,你是谁?”小女孩一五一十地向他们解释了自己的传奇经历……


雪还在下着,高速路上都堵满了车子,电线也断了不少,城里城外一片漆黑,好几次出现了险情,幸亏小女孩的火柴帮上了大忙,让救援工作能顺利进行。


雪化了,天晴了,小女孩的故事传遍了千家万户,感动了许多有爱心的人,人们纷纷伸出援助之手,她还有了一个善良的中国妈妈和一个温馨的家,和我一样,背着书包上学去……


小女孩的传奇故事让全世界知道:温暖无国界!   (深圳庄家莉)


(评价:奇思妙想,不落窠臼。小女孩来到了雪灾中的中国,还救护了受伤的高压线他维修工人,这个环节写得生动感人,尤其是救护工人这一段更是使人想起了在这一场雪灾中献身的英雄们,催人泪下。读者不仅能看出小作者奇特的构思,而且还体会到字里行间所包含的那份关爱生命和温暖人心的真情。本文的结局更是让人感到温馨,让人不由得为“温暖无国界”而拍掌叫好。)


四、尝试改编,激情创作


同学们,拿起手中的笔,去寻找温暖,把它融入你的创作中,可以是自己温暖他人,也可以被他人温暖。写作提示:


① “让温暖跨越时空”,首先要理解“温暖”的含义,这里的“温暖”就是互相之间的那种关爱和感动,它可能是家中的亲人之间血浓于水,朋友之间的情比金坚,也可能是社区的邻里之间相互关爱,社会大家庭之中的“一方有难,八方支援”……其次改编要充满奇思妙想,产生时间和空间的跨越,要让你的改编故事充满温暖,让温暖在奇思妙想中跨越时空,感动读者。


②习作的重点是体现温暖的过程。要设计具体的故事情节,从语言、动作、神态、心理等方面细致地刻画,只有将自己的情感融于字里行间,从笔尖流淌出来文字才能吸引读者的目光,让读者和你的温暖产生共鸣。


③原文要尊重。改编虽然是“旧貌换新颜”“旧瓶装新酒”,而且写法上也比缩写、扩写自由灵活,但改编文章时仍然要以读懂原文、尊重原文为前提。


第一、风格上与原文尽量一致,如《卖火柴的小女孩》虽然是一个凄美的故事,但充满了浪漫色彩,我们的语言就要尽量优美诗意一些。


第二、人物形象要有延续性,如小女孩天真、善良、令人同情的美好形象在改编中要得到延续,这些内涵的本质要保留,不能编造成凶悍的、丑恶的样子,要使原文与改编文章一致。


第三、原文的背景要尊重。例如《凡卡》这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,无数破产的农民被迫流入城市谋生,连儿童也不能幸免。凡卡在乡下生活时,好朋友奥尔迦小姐闲着没事便教他念书、写字、学数数儿,甚至教他跳卡德里尔舞。这些背景在改编时也是要考虑到的。


④善于把现实事物移植到改编中去。例如《温暖无国界》一文中,写到小女孩救助受伤工人这个环节,就是把08年初我国遭遇雪灾时,高压线塔倒塌、维护工人或伤或死的事情移植到改编文章中,寄寓了美好的希望,也使文章构思巧妙,具有时代气息。


⑤题好文一半。文章题目是画龙点睛之笔,要吸引眼球,让人耳目一新。例如改编《卖火柴的小女孩》,题目为《温暖是首歌》;改编《巨人的花园》,题目可以是《巨人花园里的歌声》。


[设计评述]


本次习作教学设计的巧妙之一:引导学生主动阅读经典、理解经典、享受经典,把习作过程和阅读理解的过程融合起来;巧妙之二:挑战文学大师,激发学生的创造欲望;巧妙之三:在“寻找温暖、感受温暖、述写温暖”的过程中,传递温暖,习得温暖,种下一颗温暖的种子,一举多得。

灵魂在场的作文教学

众所周知,作文教学是小学语文中的一个难题,很有点“难于上青天”的感觉,往往教师费尽口舌和心机,学生仍不得要领,无从下笔。为什么平时灵牙利齿、讲起话来滔滔不绝的学生一遇到作文就变得笨口拙舌?为什么面授机宜的教师往往在作文这个“百慕大”就沉戈折戟呢?每想到这个问题,我的脑海里总会涌出下面两个例子:


其一:某作家到一学校进行观察作文训练,学生们写道:鱼儿在水里游来游去,很活泼。作家不甚满意,经过启发,一学生写道:鱼儿在水里游来游去,水很活泼。作家喜出望外之余,不免心中忧虑:老师能肯定吗?


其二:某一年级实验班测试,要求学生写100字的一段话,有位小朋友苦于无词,于是挥笔写道:“只有80个字,再写20个就够了,好了,行了。”


上述两个事例,前者是读书得来,后者是亲眼目睹,让我在啼笑皆非之余,不由深思:教法的陈旧不变,见闻和生活经历的缺乏,评价体系的僵化刻板等等,已将作文封闭得严严实实,使其显得高不可攀,令师生们望而却步。


穷则思变,变则通。古人说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。一语道破天机,我们小学作文教学要打破僵局,确实急需引进源头活水,添进一些生机了。笔者认为,培养创新意识,就是作文教学中的灵魂。因为任何僵化、陈旧的东西都毫无魅力可言,只有鲜活、创新的作品才有动人的光彩。唯其新,才能使教师真正做到“教无定法,贵在得法”,也只有勇于创新的老师,才能教出敢于创新的学生;唯其新,才敢于打破奉命作文的框框,激发学生的兴趣和写作欲望,去体验成功的乐趣;唯其新,学生作文才有可能象原野上的清风,自然清新,各具特色,远离“八股文”,不再人云亦云。诚然,我们的学生不可能个个都成为文学大师,但如果他们通过作文这一有着强烈创新意识的途径,大胆表达心声,那就是教育的成功之处。


下面仅就小学作文教学中如何培养学生的创新意识,谈谈我在教学实践中的拙见。


一、            教师确保“一桶活水”——创新的动力


叶圣陶先生说:“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。”的确,学生不会写作文,最简单的一个原因,就是教师自己下水写作的机会少,学生从来没听过教师议论写作文的亲身体会。可见,教师拥有强烈的创新意识和本身足够的一桶水,对学生的影响力是很大的。第一,作为教师,我广泛阅读,细心观察,从生活中获取灵感,得到启示,加强知识积累,并尽量借鉴他人的经验,了解外界教改的信息,博采众家之长,确保“一桶水”的鲜活度。第二,在关隘处,我亲自“下水”示范,取得指导学生作文的主动权,教到点子上,导在关键处,以健康、强烈的感情潜移默化地影响学生,在学生的心目中树立良好的形象,使学生因亲其师而信其道,因情动而相随,喜欢作文。当然,我“下水”的招数是多种多样的:口述选材要点,拟订作文提纲,帮学生开个头、结个尾,难写处指点一二,经常谈谈自己的所见所闻所思所感……记得那次下午第一节上课铃响后,学生仍在谈笑风生,连作业本都没有交好。我见了以后,二话没说就在黑板上写下这样几句歪诗:


中午不知为何忙,一点小事进课堂。


须知时间多宝贵,今后遇事早想方。


五年级的学生一看就明白我的意思,当晚他们在日记中也写下了鲜活的文章:《老师的诗》《唉,真不该》《委婉的批评》……


二、            联系生活,激活文思——创新的源泉


生活是写作的源泉,“小学生练习作文之要求,惟在理真情切而达意。”学生们随着年龄的增长,经历的增多,对事物开始有了自己的感知,情感也丰富起来,而且想一吐为快。我常常是一遇到偶发事件,就“计上心来”,抓住契机,指导学生观察生活,落笔成文,力争写出一篇篇真实、自然、清新的文章。


一只大黄蜂飞进了教室,语文课成了观察课。师生们惊、躲、赶、打,目睹了它逃生的经过,写出的文章格外生动、有趣。


班里一学生因天凉感冒而突然呕吐,学生们有的清除脏物,有的照顾生病的同学,我也脱下自己的外衣给那学生穿上。这一场面学生写起来都有自己的真实感受。


学校围墙缝里长出了一株生机勃勃的半边红,比盆栽的还要精神,我有意识地引导学生注意观察,积累材料,学生写的《墙缝里的半边红》耐人寻味,新颖活泼。


几年来,我坚持引导学生把目光投向广阔的生活空间,去捕捉和观察日常生活中遇到的有意义和有趣的事,竭力为学生营造出一个开放性的作文环境,如组织学生春游、秋游、野炊,到公园去赏景,参观潜艇和高炮部队,开展丰富多彩的班队活动等。虽不仅仅是为了作文而活动,但多彩的生活确实陶冶了学生的情操,使学生的作文有了长足的进步。《参观高炮一连》《大海给我上一课》《我家的芒果丰收啦》等充满生活气息的作文陆续发表在省级刊物上,大大提高了学生作文的自信力。


三、立足教材,培养语感——创新的基础


离开了扎实的语言文字基础,学生作文就成了无源之水,无本之木,更谈不上什么创新了。叶老说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语言的敏锐的感觉。”我注意把阅读教学作为训练语感的主渠道,引导学生揣摩语句,籍读启思,达到理解课文、发展语言、陶冶情感、感受语言的目的。


首先加强朗读指导,启发学生处理好朗读的语调,结合课文的内容富于变化,高低起伏适度,并且通过恰当的停顿、重读,体现节奏感。例如:那翠绿的颜色,‖明亮/照耀/我们的眼睛,似乎/每一片绿叶上‖都有一个新的生命│在颤动。‖这‖美丽的│南国的│树。


按以上设计来读,深沉而兼有激昂,充分表达作者对大榕树旺盛生机的由衷赞美,有效地使语言文字教学的过程,同时成为体验情感、培养语感的过程,使语言文字形象地出于口,入于耳,了然于心,从而跃然纸上。


其次,引导学生在关键处“咬文嚼字”,对语言进行比较,提高他们对词语的感知能力,体会作者谴词造句的妙处。如教《绿色的办公室》一文中“他埋着头,双膝托着文件夹,笔头在稿纸上沙沙地画着”一句时,将“埋”换成“低”等词,让学生在具体的语言环境中体会到“埋”一词用得准确传神:列宁工作的认真、专注。


四、            指导修改,取长补短——创新的保障


实践证明,学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性,激发学习情感,促进学习的进步。美国专门从事中小学写作研究的格雷夫教授认为,“师生间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想,他所指的“磋商”,不仅只局限于师生间面对面的交谈,也应包括学生与学生之间的相互交流,以及“作文评语”等形式。因此,我把作文全部由教师批改的方式,改为由师生共同参与批改,尊重学生的意见,在民主的气氛中和学生一起批改作文。①、学生自改。学会修改文章,是一个良好的习惯。我教学生按照“读改”的方法进行自改,有些错别字、漏字、笔误以及不通之处,只要学生多读一读,多想一想,就能及时发现并纠正,这样长期坚持,学生自改能力会越来越强。②、同学互改。俗话说:“当局者迷,旁观者清。”让学生当小老师,批改其他同学的作文,往往可以从新的角度发现文章的优点,提出修改意见,使小作者豁然开朗,既能促进写作兴趣,又能相互取长补短。③、教师批改。我在前两个步骤的基础上,进一步提示修改,或作出评价,尤其注意淡化对切题的要求,个别学生作文情真意切、语句通顺、有中心,但因离题而面临不及格的危险,我就先指导其换一个恰当的题目,并对该作文予以肯定,然后指出其不够切题的毛病,引起学生重视。这样做有利于因材指导,起到导向作用。


五、            鼓励投稿,激发兴趣——创新的深化


作文教学费时低效,其中很重要的原因是学生缺乏明确的写作动机,他们没有一个切实的目标,奉命作文,毫无乐趣、兴趣可言。我引导学生树立目标——我的作文是要拿到班上交流,或投稿争取发表的。他们的创作热情大为高涨,主动阅读,揣摩仿写,观察创作,踊跃投稿。每当学生发表作文时,这小小成功所带来的喜悦和精神动力是无穷的,同时,也触动了其他同学。


另外,我充分利用班内宣读、班际之间的交流、出黑板报等途径,鼓励一些基础较差的学生尝试“投稿”的滋味,体验其中的乐趣,并对他们作文中的“闪光之处”予以及时肯定,变被动为主动,使他们觉得作文也不是一件神秘的苦差事。


 


裴斯泰洛齐说过:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”学生作文就是一种发展思维、培养综合能力的创新活动,如果我们教师在作文教学中不搞一刀切,有灵活的指导方法和大胆的创新意识,行之有效地引导学生写出一点新内容,吐露一点新见解,构思新颖一点,语言活泼一点,下笔大胆一点,学生的思维必定活跃起来,才有勇气和信心去大胆尝试创新,真正写出自己的作品。

从英国乡村女教师的体育课想到的

我国教育考察团在英国乡村听一位中学女教师的体育课,这节课的内容是让学生跳一个英国乡村的婚庆舞蹈。只见这位女教师身着大红的紧身健美服,显现出凹凸有致的优美曲线,煞是性感,让听课者大跌眼镜。课堂上,师生伴随着欢快的音乐尽情地跳着笑着,猛一转身,把各自戴的帽子使劲扔向远处,然后飞跑过去把它捡起来,又跑回原位,戴上帽子继续跳舞。如此周而复始,课堂上跑的跳的追的笑的,可谓乱成一团。


评课时,大家对这位女教师的课提出质疑:


作为教师,上课时穿着如此专业而暴露的健美服,合适吗?有必要吗?学生直到下课也没有学会英国的乡村舞蹈,是否没有完成教学任务呢?


这位女教师是这样回答的:


第一,大家知道我多大年纪了吗?我今年四十多了,而且是两个孩子的妈妈。但我的学生经常赞美我,因为我的身材依然保持着十八岁的青春曲线和活力。他们也羡慕地问我有什么秘诀?我今天穿着这么专业的服装来展示我的身材,就是为了用我的行动回答孩子们:像我一样热爱体育锻炼吧!你就会拥有健康、自信的十八岁身材,永葆青春的魅力。


第二,我这是一节体育课,不是舞蹈课。我的教学目的就是让学生快速奔跑,培养他们持久的耐力和敏捷的反应能力。你们已经看到,我的学生的运动量已经完全超出平时的常规课堂所能达到的,而且他们积极奔跑,快速反应,乐此不疲。试想,那种让学生绕着跑道一圈又一圈跑的课堂,能让他们体会到这么多的快乐,能让他们如此热爱体育锻炼,能达到这么的训练量吗?因此,就这些教学目标而言,我的课是成功的。


当然,如果我在活动开展之前,现播放一遍这个乡村舞蹈的录像,示范跳一次,可能更有助于学生对这个舞蹈的理解和接受。



这节体育课,这个英国乡村女教师,让我们看到一种坚守,一种我们所需要的对教学本真的坚守。


提出坚守“语文本真”,就意味着当下我们的语文教学已经缺失了它,或者说它已经被削弱或淡化了。我觉得语文教学的这一缺失首先是我们教师自我意识和思辨力的缺失,进而缺失了独立思考的勇气,缺失了继承与扬弃的坚定,缺失了个性声音和教学特色。虽然一再提倡“教师教材”,一再呼吁“不要教教材,而要用教材”,而教育的现状或一些根深蒂固的东西,让我们变得习惯于执行,习惯于听从。


说到现在的语文教学,总让我想起各种纷至沓来的批评和理念,“乱花渐欲迷人眼”啊,可忙了半天,大家又都不满意,因为“浅草才能没马蹄”嘛。


怎样才能避免在时下纷繁杂乱的信息海洋中呛水?我觉得那位乡村女教师的执著与思考就为我们带来了启示:坚守,首先需要明晰的思想,慧眼识珠;然后需要足够的勇气,爱我所爱。


我欣赏魏书生提出的“遥望教育恒星,脚下步伐不乱”。这就要求我们要有一双慧眼,分辨出那些鱼目混珠的东西:一是名目繁多,中听不中用的,总是“在水一洲”,如何溯回从之;二是水花镜月,可望不可及的,那是“开满鲜花的月亮”,只能依稀看到你的模样;三是似是而非的道理,实际是一个“美丽的错误”;四是因循守旧的保守论调,语文回家不是简单的回到原点,应该是带着课改的收获螺旋式上升。


因材施教、有教无类、温故知新、循序渐进、不愤不启、不悱不发、知行统一等都是我们应该坚守的恒星;三维目标、师生互动、自主学习、合作探究等也是通过实践检验的时代发展之要求。


不久前看凤凰卫视的《秋雨时分》,听了余秋雨先生的一席话之后,我有这样一个感悟:好的东西,总是放下面具,回归平实,自然有效,开启人的心智,让人更清楚明白地活着;那么不好的东西呢,忙着装扮自己,急于和教学实际、师生划清界限,急着表白与众不同,让人越来越模糊的。


有了这样一个标准,练就一双慧眼,揣着一颗理性的心,凭着一股开拓的勇气,才能用心坚守,用智慧赢得语文本真。

时代感、层次感、现场感 ——习作内容的三要素

“作文难,难作文”是一个共性话题。我们除了从教学设计、兴趣激发、语言积累、能力培养等方面来探因求解,还要从习作内容的设置上来总结有效策略,反思掣肘原因。虽然说“教材无非是个例子”,教师应该“用教材”、“超越教材”,但不容忽视的是,教材终归是第一位的,也是教学中的主导内容。如果习作内容能体现时代感,激起情感共鸣;富有层次感,引导渐入佳境;注重现场感,尊重言为心声,就会为学生的习作带来更多鲜活的时代气息、盎然的灵感火花和清新的个性表达。


一、习作编排要摆脱惯性,体现时代感。


“不试图激发学生求知欲望的教学,就如同捶打着冰冷的生铁”,换言之,习作更是如此。我们是否能从学生的习作焦虑中做一个反向思考:如果习作内容(包括口语交际)让学生提不起劲儿来,那么再理想的安排会不会成为一厢情愿的“单相思”?


“文以载道”固然是语文的特性,但目前我们的语文承载了太多“非语文”的东西,好比一只容量有限却什么都要兜着的篮子。比如思想道德教育,独具魅力的文字本身会感染读者,传承精神,达成潜移默化,但突兀生硬的说教却只会适得其反。现行教材中,一至六年级的习作编排仍然并没有摆脱这一贯性。


以四年级上册的看图作文《胜似亲人》为例:画者和编者的意图相对集中在助人为乐(民族团结)上,画面表现的内容、呈现的生活背景与学生存在很大的距离,学生想象的空间也不大。


在一次听课时,我发现教者做了一些调整:教师将《胜似亲人》这幅图画作为导入话题,先引导学生观察画面,并想象她们之间可能发生的事情;接着出示了孔繁森援藏和同学们捐款帮助困难学生等图文资料,让学生感受现实社会中的“真情暖人心,奉献见精神”;然后让学生搜集资料,进行“各民族人民生活状况的今昔对比”,或写“生活中的感动”,即他们亲身经历的或听到的、看到的感人之事,使教学虚实结合,导放有别,衔接得当。


无论是教材还是教师,怀揣着一颗童心从学生的角度来安排习作内容,让学生言之有物,继而言之有情,渐至言之有趣,再至言之有味,才能学会真切、真实地抒发见闻感受,不做无病呻吟的“八股文”。


二、习作设置与教师解读要凸现层次感。


纵观教材(人教版)一至六年级,关于景物的习作练习(包括口语交际)有七次,其中二年级上册、三年级上册、四年级上册几乎是同题说、写。


 































 


二年级上册


二年级下册


三年级上册


三年级下册


四年级上册


四年级下册


五年级上册






介绍自己知道的风景名胜


夸夸家乡,并写一写


介绍自己去过的一个地方


介绍家乡(或他乡)的景物


写游览过或了解到的一处自然景观


描写校园景物或别的景物


二十年后回故乡,想想家乡的变化


补充说明


 


 


 


 


 


也可以写校园里难忘的事


还可以写亲人、同学见面等


 


 


 


 


 


 


 


 


 


类似的习作(口语交际)编排还有一些,虽然部分习作内容有让学生选择其他习作内容来写的建议,而且课程标准对各年级段的要求也不相同,但让学生反复面对类似内容,甚至是雷同的题目,从心理学的角度来说,就是不利于培养学习兴趣、激发习作热情的弊导因素,而且由于工作调整,许多教师不一定都能完成一至六年级大循环教学过程,意味着重复习作或训练断层的可能性会更大。


因此,一方面,教材中习作内容的编排要尽量整体协调,避免重复,各有侧重,分层渐进,同时在《教师用书》中也需从全局着眼,相应地明确不同年级的景物描写的训练点,避免习作教学中发生“揠苗助长”式的盲目拔高或“老调重弹”的茫然现象;另一方面,教师也应该依据课程标准,通读教材,整体解读,注重低、中、高年级段的衔接,并根据各年级学生的特点和习作要求,把握好各个年级段的训练重点,使得同题或类似题材的习作凸现层次感,让学生感到每次习作都有新的收获,产生渐入佳境的成就感,形成内驱力。


三、习作内容要有情有趣,关注现场感。


大多数的习作内容是让学生奉命完成“回忆录”,缺乏指导和目的的无意观察,很难催生有真切感受的佳作,而且也很少顾及创设师生互动、家校互动、亲子互动的多维契机,让学生得到更多的习作帮助。


因此,教材或教学中是否可以适当添加一些“做写结合”的习作内容,引导学生“眼观六路、耳听八方、勤于思考、乐于表达”,学会观察生活、感悟生活的细节,并能表达自己的感受。


如现场作文《一份薄礼》就力图体现这一点:“一张白纸——一份薄礼”, “一波三折——无限创意”“心理体验——师生互动”,最简单的道具,最聚焦的手法,点击了学生心灵的鼠标,激活了他们丰盈的想象,在过程中聚焦体验,在体验中促进表达,在表达中体会运用祖国语文。


还有亲子习作系列:“今天是交换节(我来当爸爸或妈妈)”“听爸爸夸夸我”“请妈妈教我一招”“我为妈妈捶捶背(或洗洗脚、唱支歌……)等等。

这类做写结合的习作内容,为学生创设了自由交流、感恩亲人、快乐沟通的条件,不仅让学生的习作成为“有米之炊”,还为他们进行一次次“心理疏导 ”。